○馬洪旺

（浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臨海 317000）

積極心理學(xué)主要研究人們內(nèi)在的積極品質(zhì)，它主張應(yīng)該充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展。它是利用心理學(xué)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人們的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。本文正是在此基礎(chǔ)之上借助積極心理學(xué)的相關(guān)理論、方法對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行研究。并且試圖通過實際調(diào)查探索尋求某些人類內(nèi)在積極的動力因素，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生內(nèi)在的獲取知識的欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性和動力。

一、問題的提出

現(xiàn)階段人們經(jīng)?？吹降囊粋€現(xiàn)象是，由于受到主客觀條件的限制，許多高職類院校學(xué)生入學(xué)之初就已存在了一種矛盾的心態(tài)，面臨著一種兩難的境地。比如求知心理與自卑心理相互交錯以及求知心理與迷茫心理并存等問題，如何從積極心理學(xué)角度考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制構(gòu)建的問題，成為擺在我們面前的首要任務(wù)。當(dāng)今的研究成果告訴我們，高職學(xué)生要成為真正的人才就必須進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。所謂建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，從中介認(rèn)知因素來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，目的是讓學(xué)生能對自己的動機(jī)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這無疑有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性的加強(qiáng)。而建構(gòu)性學(xué)習(xí)必須在深層型動機(jī)推動下才能實現(xiàn)，只有在深層學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下，學(xué)生才能達(dá)到對知識的深層理解，也才能在此基礎(chǔ)上將這些知識靈活地運用到具體的實踐操作中。

二、研究方法

1、抽樣

本文選取的是臺州高職院校大一、大二的學(xué)生，共350人進(jìn)行問卷測試，其中有效問卷數(shù)為340份，有效率為97%，信度系數(shù)為0.97（如表1所示），符合調(diào)查研究數(shù)據(jù)參照范圍。這其中包括，大一學(xué)生129人，大二學(xué)生207人，大三學(xué)生4人。其中男生262人，女生78人。

2、基本方法

本次問卷調(diào)查共有17道問題。這些問題基本上涵蓋了在認(rèn)知心理學(xué)與積極心理學(xué)科范圍內(nèi)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的相關(guān)因素。且調(diào)查角度比較全面但又重點突出，主要是切合高職學(xué)生自身內(nèi)在與外在環(huán)境相互作用影響自己的實際情況。研究主要是從積極心理學(xué)的研究層面展開的。積極心理學(xué)的研究主要分為三個層面。第一個層面主要是指在主觀的層面上研究積極的主觀體驗，比如對過去的幸福感和滿足程度、對未來的希望以及樂觀主義程度以及目前的快樂和幸福程度，包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑。第二個主要是在個人的層面上，是研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧，目前這方面的研究集中于這些品質(zhì)的根源和效果上。第三個層面主要是在群體的層面上，研究公民美德和使個體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等。

三、研究結(jié)果及分析

根據(jù)問卷調(diào)查及統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示，從積極心理學(xué)范疇研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可有以下幾個主要維度，其中主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、良好的自我認(rèn)知、人際關(guān)系培養(yǎng)、幸福感和滿足度、對環(huán)境的適應(yīng)性以及寬容等。這些維度主要是從人的內(nèi)心世界出發(fā)研究其如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，端正心態(tài)，敢于面對困難，挑戰(zhàn)自我。

表1 問卷總數(shù)及有效率統(tǒng)計

通過分析可以得知，在這幾個維度上學(xué)生表現(xiàn)出來的總體狀況符合調(diào)查預(yù)期。下面就對其進(jìn)行詳細(xì)說明。研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、動力欠缺的原因主要包括以下幾點。

1、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，學(xué)習(xí)興趣較低

本次問卷調(diào)查涉及到17個基本問題。在這些問題在當(dāng)中第3題、9題及13題分別涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣方面的內(nèi)容。其中，第3題問到“你當(dāng)前學(xué)習(xí)的目的是什么？”問卷顯示有43%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)是“為了獲得文憑”，而只有15%的被調(diào)查者是為了“更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)”；此外第9題問“對你來講，學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情？”被調(diào)查者中只有24%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐快樂的事情，而其余76%則有著不同的看法，其中認(rèn)為學(xué)習(xí)是件“不得不做的事情”的人占到了40%，還有5%認(rèn)為學(xué)習(xí)是“很討厭的事情”。第13題主要是問“在學(xué)習(xí)上遇到問題你會怎么樣？”而回答者中16%的回答是“置之不理”。通過以上三個問題及回答，研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)向存在問題，且在此錯誤導(dǎo)向下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，這是影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)因，使我們必須重點關(guān)注的角度。

2、自我認(rèn)知能力及自我效能感有待提升

本文所講的“自我認(rèn)知”主要包括兩層含義。第一是對自我本身的認(rèn)知程度，第二個是對自己專業(yè)的認(rèn)知程度，這方面的問題主要從第4、第6、第7以及第12題體現(xiàn)出來。在第4題中有接近50%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義不大，或者是沒意義甚至是出現(xiàn)“學(xué)習(xí)無所謂”的說法，而且在學(xué)習(xí)上“能否堅持自己的觀點？”問題中經(jīng)常能夠堅持自己的觀點，對自己的能力持肯定水平的學(xué)生只有44%，從來不堅持自己的觀點或是很少堅持自己的觀點的學(xué)生占到了10%。此外第7題關(guān)于“學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的是什么？”中，目標(biāo)不明確，處于茫然狀態(tài)的學(xué)生達(dá)到了22%，接近被調(diào)查人數(shù)的1/5對自己充滿信心，而其余70%多的學(xué)生存在著不同程度的自卑心理，認(rèn)為自己的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重缺失。由此可見，學(xué)生本身對自己為什么來學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的及意義還存在著不清晰的思路，即目標(biāo)預(yù)期尚不明確。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性體驗不強(qiáng)

人的內(nèi)在積極的主觀體驗包括對過去和現(xiàn)在的幸福感和滿足程度以及對未來希望的預(yù)期和樂觀主義程度等。按照這樣的思路，問卷設(shè)計了第9題、第10題及第15題。第9題問“學(xué)習(xí)對你來講是一件怎樣的事情？”其中受調(diào)查者中認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣、討厭的學(xué)生占到了總數(shù)的35%，且學(xué)生目前面臨的最大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生緊張、焦慮的最重要的因素是就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力。就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力所占到的比重達(dá)到了被測總數(shù)的76%，其中感覺就業(yè)帶來的壓力最大的學(xué)生占到總數(shù)的60%，在這樣消極情緒的影響下，大約75%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后偶爾或是很少改變自己的學(xué)習(xí)策略和方法，只是安于現(xiàn)狀。這樣就形成了一個惡性循環(huán)，即“學(xué)習(xí)興趣不高—自我認(rèn)知能力差—積極主觀體驗不強(qiáng)—學(xué)習(xí)興趣不高”，如果不打破這個循環(huán)上的某個節(jié)點，便打破不了整個影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“怪圈”。

四、增強(qiáng)和激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

根據(jù)以上分析，研究認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面尋找突破口，不斷激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性，以適應(yīng)社會需求。

1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生指制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動機(jī)是行為的源泉，而目標(biāo)則具有動力指向功能，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的起點與終極原因，而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要怎樣達(dá)到呢。首先，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該講究一個度，需要付出一番努力才能達(dá)到的。因為學(xué)生所處的學(xué)習(xí)外部條件和自身素質(zhì)不同，學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)盡量對自己現(xiàn)有的實際有一個比較科學(xué)的預(yù)測和估計。另外，學(xué)生指定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要一個循序漸進(jìn)的過程，并且每個階段的目標(biāo)還必須要清晰具體，不能模糊，最好通過量化來完成。這對逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的“三觀”教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在正確的理念下，不斷提高自身學(xué)習(xí)的動機(jī)指向，提高學(xué)習(xí)動力。

2、認(rèn)識和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。當(dāng)人們從事與自己興趣一致的學(xué)習(xí)活動時便感到輕松和愉快，反之則容易感到煩躁和疲勞。故要加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的了解，多開展本專業(yè)發(fā)展前景的專題講座活動，多介紹本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后成才、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典范，或者聘請已取得成功的畢業(yè)生回學(xué)校做回訪講座，講他們的奮斗經(jīng)歷，或者聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，使其在教學(xué)過程中，真正使學(xué)生看到到企業(yè)的實際需求，使學(xué)生明白自身在學(xué)校期間努力學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技術(shù)的必要性等。通過此，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需注意的是，僅靠直接興趣，來促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，直接興趣和間接興趣兩者應(yīng)相互結(jié)合，共同服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知度和自我效能感

良好的自我認(rèn)知和高自我效能感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的助推器，也是學(xué)習(xí)動機(jī)改善整個范疇的核心之義。自我效能感指，個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)的程度，它是個體能力自信心在某些過程中的具體體現(xiàn)。較好的自我認(rèn)知和效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)價值的理解、任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)策略的運用以及學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等方面都能起到積極的作用。良好的自我認(rèn)知不僅是對自己是否有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的判斷，更會影響到個人心理功能的有效發(fā)揮。自我認(rèn)知度高的學(xué)生，更傾向于選擇適合自己的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而自我效能感低的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不符合自身實際，有時候?qū)W習(xí)上遇到困難更容易退縮、而不愿付出努力。所以，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知度和自我效能感對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高起著重要的作用。

4、激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)，提升內(nèi)心積極體驗

成就動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)動力永不枯竭的主要保證。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極健康，對成功的期望估計比較高，而成就動機(jī)弱的學(xué)生則相反，他們對成功沒有多大的追求，反而害怕失敗，畏首畏尾，焦慮程度高，對未來成功的期望估計偏低。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，自身接受新事物的能力不強(qiáng)，可能在某些時候達(dá)不到任課教師的要求。根據(jù)激勵理論的觀點，這時候老師應(yīng)該對學(xué)生多以激勵、鼓舞為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的恐懼感，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；而對于獲取較好成績的學(xué)生來說應(yīng)該予以及時的鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自尊心與自信心。此外，如果只注重學(xué)生成績的提高，忽視了其他方面的發(fā)展，學(xué)生的積極的情緒體驗就會消失。所以，學(xué)校應(yīng)該采用各種途徑和方法不斷創(chuàng)造條件提升學(xué)生積極情緒體驗，不斷催生學(xué)生成就感和滿足感。

圖1 影響學(xué)生積極性的幾個因素之間的關(guān)系

綜上所述，從以上四個方面出發(fā)，對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會起到積極的作用（如圖1所示）。在這樣的一個過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個告知學(xué)習(xí)過程中起著重要的指導(dǎo)作用，而學(xué)生的自我認(rèn)知和自我效能感是學(xué)習(xí)積極性提高的核心，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)改善的起點和牽引力，而積極的內(nèi)心體驗則是促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要保障。

（注：本文系2011年臺州市教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果。）

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