王英彥，曾 瑞

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000)

一、研究背景

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)追求的是使畢業(yè)生打下職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度“三位一體”的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，這些必須通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)、提高。實(shí)踐訓(xùn)練是個(gè)體借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)，是將知識個(gè)體化并轉(zhuǎn)化為個(gè)體能力的過程。［1］然而目前高職教育人才培養(yǎng)模式與學(xué)生實(shí)踐教育需求存在較大的距離，如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)明顯滯后于規(guī)模的發(fā)展;學(xué)院校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地因資金不足難以實(shí)現(xiàn);校外頂崗實(shí)習(xí)由于存在著相關(guān)配套政策缺乏的問題，企業(yè)不能確保給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源和環(huán)境，學(xué)?；蚱髽I(yè)任何一方達(dá)不到互惠互利的效果，因而學(xué)生存在對實(shí)習(xí)的認(rèn)同感低，實(shí)習(xí)動(dòng)力不足。［2］這些困難和問題亟待研究和解決。根據(jù)教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，改善教學(xué)條件，尤其是實(shí)踐教學(xué)條件。［3］因此，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建學(xué)習(xí)共同體平臺，建立虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開展實(shí)踐教學(xué)，既符合我國教情，解決目前實(shí)踐教學(xué)存在的困難，同時(shí)又可以提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的效果。

本研究中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是以開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立一個(gè)虛擬的實(shí)訓(xùn)基地，由專業(yè)教師、企業(yè)專家等聯(lián)合參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)者(共享知識、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo))，學(xué)習(xí)者通過在“真實(shí)”的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)從而提升其理論應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的一個(gè)由參與人員、實(shí)踐項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等相關(guān)資源組成的集合。

二、研究方法

在前期研究中筆者已構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體模型，并搭建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體平臺。［4］本研究在前期研究的基礎(chǔ)上以浙江省某高職院校2009級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、信息管理專業(yè)124名大三學(xué)生作為研究對象，到目前為止他們已完成了程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能夠從事軟件開發(fā)、美工設(shè)計(jì)方面的項(xiàng)目制作。在整個(gè)過程中，筆者擔(dān)任著指導(dǎo)者和觀察者的雙重角色，參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)全程，使用觀察法和問卷調(diào)查法對平臺的應(yīng)用情況進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和調(diào)查。在自然狀態(tài)下，對實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)者與學(xué)生參與共同體的概況，共同體中成員—學(xué)生職業(yè)角色的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感的提升程度等進(jìn)行在線觀察，問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷124份，當(dāng)場回收問卷124份，試卷回收及有效率均為100%，然后統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果分析

(一)效果分析一:實(shí)踐過程中的交互

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)情境中的項(xiàng)目。給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)有意義的情境，將會(huì)提高他們運(yùn)用所學(xué)知識的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)其對知識內(nèi)容的習(xí)得。［5］每個(gè)班級根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力特長，5－6人組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對共同體中的項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)(一般是教師承接的項(xiàng)目)，項(xiàng)目發(fā)布者根據(jù)實(shí)際情況將項(xiàng)目審批給相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。在討論區(qū)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者都可以發(fā)布自己感興趣的話題或者是在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，同時(shí)他們也可以響應(yīng)其它學(xué)習(xí)者發(fā)布的話題。通過追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見圖1)，在參與共同體的近一個(gè)學(xué)期里，一共發(fā)布89個(gè)帖子，主題總數(shù)43個(gè)，其中沒有回復(fù)的首帖共19個(gè)，在有回復(fù)的24個(gè)首帖中，有12個(gè)帖子獲得了其它學(xué)習(xí)者的一次響應(yīng)，有6個(gè)帖子獲得了其它學(xué)習(xí)者的二次響應(yīng)，有2個(gè)獲得3次響應(yīng)，有2個(gè)獲得4次響應(yīng)，有1個(gè)獲得5次響應(yīng)，有1個(gè)帖子獲得了其它學(xué)習(xí)者的8次響應(yīng)。進(jìn)一步分析得出，有56%的主題帖獲得相應(yīng)的響應(yīng)，沒有回復(fù)的占44.2%，近一半的比例;其中50%的主題只獲得一次回復(fù)，依次下去回復(fù)的次數(shù)逐漸減少，回帖次數(shù)與帖子數(shù)量成反比關(guān)系。由此可說明，實(shí)踐過程中成員之間有交互，但交互強(qiáng)度還不夠。

圖1 論壇帖子獲得回復(fù)情況總圖

追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生參與論壇發(fā)帖是想得到他人的幫助，或者他們只關(guān)注自己感興趣的話題，所以，學(xué)生交互的動(dòng)機(jī)是影響交互的原因之一;在交互工具方面，系統(tǒng)采用的是論壇發(fā)帖的異步交互方式，雖然在時(shí)間和空間上均具有很大的自由度，但對指導(dǎo)者(教師、企業(yè)技術(shù)人員)時(shí)常會(huì)面臨“一對多”的局面，當(dāng)學(xué)生同時(shí)在線提問多時(shí)指導(dǎo)者“應(yīng)接不暇”，因而有些同學(xué)的提問得不到及時(shí)解決，這無疑會(huì)影響到他們交互的積極性;交互時(shí)間方面，大部分學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間緊迫而無暇顧及他人的提問，他們在項(xiàng)目申報(bào)成功，接受任務(wù)后，忙于設(shè)計(jì)、開發(fā)，登錄平臺的次數(shù)減少，只有遇到問題時(shí)才登錄平臺查找資料、發(fā)帖詢問或參與他人的問題討論，再者指導(dǎo)者們也因工作繁忙而無暇顧及，參與論壇指導(dǎo)的時(shí)間得不到保證，這也是影響實(shí)踐過程中交互的重要因素。

(二)效果分析二:自我效能感

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感指學(xué)生對自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的信念，是學(xué)生通過參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源成功地完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)，解決實(shí)際問題，使其動(dòng)手實(shí)踐，自學(xué)，溝通等各方面能力得到提高，從而激勵(lì)他們持續(xù)努力學(xué)習(xí)以完成更多更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究從高職學(xué)生的“實(shí)際動(dòng)手能力”、“自學(xué)能力”、“溝通能力”這三個(gè)維度出發(fā)來判斷高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感的高低，針對低效能感以提供策略、技術(shù)以及概念指導(dǎo)等支持，使學(xué)生的效能感得以增強(qiáng)，從而有助于吸引學(xué)生繼續(xù)參與共同體平臺學(xué)習(xí)，提高資源利用率，使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮到最大效益。

從網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度出發(fā)，編制了高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感量表。為了確保自行編制的量表的合理性，在進(jìn)行測驗(yàn)前隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為試測對象，采用Cronbach a系數(shù)作為信度指標(biāo)，對問卷各維度的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果三個(gè)維度的a系數(shù)都在0.74以上，說明該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度，這為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。

表1 實(shí)踐學(xué)習(xí)前后學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感差異顯著性檢驗(yàn)

由表1可知，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)前后學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)自我效能感方面差異顯著(P=0.000 ＜0.01)，實(shí)踐學(xué)習(xí)后“實(shí)際動(dòng)手能力”、“自學(xué)能力”、“溝通能力”三個(gè)因素上的得分均高于實(shí)踐前的分?jǐn)?shù)，說明實(shí)踐學(xué)習(xí)后學(xué)生自我效能感更高。

(三)效果分析三:職業(yè)角色轉(zhuǎn)變—從邊緣觀察者到核心技術(shù)人員

學(xué)校與社會(huì)是兩種不同的環(huán)境，學(xué)生和職業(yè)人員兩個(gè)不同的角色，對社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)和權(quán)利都有著極大不同，因此要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這兩個(gè)角色的差異，從以學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲗?shí)踐為主，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員，社會(huì)責(zé)任得到增強(qiáng)，社會(huì)評價(jià)的要求更加嚴(yán)格，整個(gè)過程是一個(gè)接受教育、儲備知識、鍛煉能力的過程。因此本研究通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)條件逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人員身份的轉(zhuǎn)變，為畢業(yè)生社會(huì)角色的突變做好準(zhǔn)備。

1991年萊夫、溫格指出學(xué)徒通過在參與學(xué)習(xí)的過程中完成從合法的邊緣參與者向核心成員的轉(zhuǎn)變。［6］合法的邊緣性參與是人類學(xué)家萊夫(Lave)在對從業(yè)者(如裁縫、產(chǎn)婆、航海家等)的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究后提出的觀念。萊夫在他在學(xué)習(xí)共同體中用一同心圓來說明學(xué)習(xí)者在不同階段所掌握的技術(shù)水平，根據(jù)這一理念，［7］本研究根據(jù)學(xué)習(xí)者所掌握的不同技術(shù)水平將其劃分成五個(gè)不同的等級，從作為新手參與共同體的觀察者到核心技術(shù)人員，如圖2所示，新手首先學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的理論和技術(shù)然后通過觀察、模仿、實(shí)踐經(jīng)過一定的時(shí)間后逐步向同心圓的核心技術(shù)人員邁進(jìn)。通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見圖3)，參與共同體實(shí)踐學(xué)習(xí)前，28.44%的學(xué)生是旁觀者，62.39%擔(dān)任初級技術(shù)員，5.50%中級技術(shù)員，0.92%為高級技術(shù)員，2.79%為核心技術(shù)員;通過平臺實(shí)踐學(xué)習(xí)后，作為旁觀者的學(xué)生數(shù)下降為17.43%，初級技術(shù)員人數(shù)齊平，中級、高級、核心技術(shù)員的人數(shù)呈上升趨勢，但增幅不大，最多的是中級技術(shù)員僅增加了6.43%。學(xué)生職業(yè)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這與實(shí)踐學(xué)習(xí)中提供的從企業(yè)中引入的真實(shí)項(xiàng)目以及學(xué)生參與解決實(shí)際問題有關(guān)。

圖2 描述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生職業(yè)角色結(jié)構(gòu)

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變情況

四、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用

大學(xué)教育的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，而學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展則是促進(jìn)全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐知識保障的，其發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升，實(shí)踐智慧是隱含于實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，只能在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)展和完善。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了同伴互助的已有的支持資源。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，他們不僅幫助回答技術(shù)性問題，還相互鼓勵(lì)在情感上進(jìn)行支持。

從上述數(shù)據(jù)分析顯示出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)后實(shí)際動(dòng)手能力、自學(xué)能力、溝通能力都有促進(jìn)作用，前后兩個(gè)階段自我效能感差異顯著;實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生向職業(yè)人員角色的逐步轉(zhuǎn)變。這些能力的提高，職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展實(shí)踐學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新了高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)模式

近年來各高校在不斷加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前實(shí)踐教學(xué)形式多樣但主要有興建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、分派學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展實(shí)踐學(xué)習(xí)是一種全新的模式。

從上述調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的近一個(gè)學(xué)期里，大部分學(xué)生對這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺持肯定的態(tài)度，他們贊同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有助于將理論知識用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并對當(dāng)前熱門專業(yè)技術(shù)有一定的了解。學(xué)習(xí)共同體中師生、生生之間通過論壇進(jìn)行發(fā)帖、回帖，討論各種學(xué)習(xí)問題，學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造了比較民主的交互環(huán)境氛圍。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)模式的一種有益的創(chuàng)新。

(二)研究啟示

目前，國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展遇到了一系列問題，如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境和資源不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)難以開展;沒有保障實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的相關(guān)配套政策，扶持政策不明確，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到保證;缺乏教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的實(shí)踐能力等方面的評價(jià)體系等等。針對國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展所面臨的“瓶頸”問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展實(shí)踐教學(xué)的研究，對國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展在某種程度上有一定的啟示作用。

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果和工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生今后從事未來職業(yè)打下了基礎(chǔ)。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新值得肯定和借鑒，但是，從實(shí)踐過程中的交互來看，交互存在但還不夠激烈，成員之間交互的積極性還不夠，因此，在接下來的研究中如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺中成員之間的交互是研究的重點(diǎn)。

第二，實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能感有顯著提高，這有助于吸引學(xué)生繼續(xù)參與平臺學(xué)習(xí)，提高資源利用率。學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們的職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，但曲線增幅不大，學(xué)生要盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，做知識的建構(gòu)者，提高專業(yè)技能，促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展，因此在平臺中需要注意項(xiàng)目選擇的難易程度并引入足夠的項(xiàng)目增加實(shí)踐強(qiáng)度，同時(shí)需要加強(qiáng)吸引核心技術(shù)人員的參與以及教師深入指導(dǎo)。

第三，互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，聚集了分散的人和資源，對人們的學(xué)習(xí)和生活提供了技術(shù)支持，如何更有效的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展實(shí)踐教學(xué)，也是業(yè)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

總之，我們要站在“就業(yè)是民生之本，職業(yè)發(fā)展是學(xué)生之魂”的高度，主動(dòng)反思目前實(shí)踐教學(xué)的全程，積極思考實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，努力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和大膽嘗試，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化程度由低向高發(fā)展。

［1］杭國英，平若媛，等.論高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育研究，2008，(10).

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