楊曉波

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410014)

體育教師專業(yè)成長是指為了適應(yīng)新時期學(xué)生需要和社會需要，更是為了符合人發(fā)展的需要，以學(xué)生為本，從教育規(guī)律出發(fā)，提升體育教師專業(yè)素質(zhì)，達到體育教師專業(yè)化目標(biāo)的動態(tài)過程。簡而言之，專業(yè)成長即專業(yè)素質(zhì)的提升過程。體育教師專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、運動訓(xùn)練能力、科學(xué)研究能力、思想觀念和敬業(yè)意識等方面。我們將其中具有重要影響的方面概括為——“四素質(zhì)，三能力”。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

高職院校體育教師。

(二)研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。在問卷調(diào)查中，開展了預(yù)調(diào)查，并保證了問卷內(nèi)容的效度與信度。經(jīng)過隨機與分層抽樣，在對19個高職院校為樣本的255位體育教師和體育管理人員發(fā)放的255份問卷中，回收問卷245份，回收率96.1%;有效問卷為228份，有效率為93.1%。

二、結(jié)果與分析

(一)道德素質(zhì)

在與部分體育教育界的專家訪談后了解到，目前高職院校體育教師職業(yè)素養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)在幾方面:1)受市場和現(xiàn)實因素影響，部分體育教師缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神，無心于本職工作，熱衷于兼職、經(jīng)商;2)有些青年教師，短期內(nèi)無法正確認識自己各方面特點，不顧一切的追求高工資、高福利的工作。總之，體育教師隊伍的職業(yè)道德素質(zhì)表現(xiàn)很一般，當(dāng)然年長教師還是強于年輕教師的。［1］

(二)身心素質(zhì)

多數(shù)高職院校體育教師認為體格健壯，心肺功能正常，能勝任體育教學(xué)訓(xùn)練工作，就是身體健康，其實不然;很多體育教師不同程度的存在生活上的不良嗜好，健康水平下降速率遠高于常人。運動員出身的教師，年齡增長，使得傷病等困擾也日趨嚴(yán)重。在調(diào)查中，中青年體育教師身體素質(zhì)確實好于中老年體育教師，但身體素質(zhì)環(huán)比呈遞增式下降。

心理方面，體育教師工作辛苦，付出的較多，不被重視，而在精神、物資、待遇方面獲得較少，加上高職院校工作的特殊環(huán)境，極易造成心理不平衡，特別是中青年教師心理素質(zhì)較差，使得他們變得焦慮不安、煩燥易怒或孤獨郁悶，人際關(guān)系緊張。甚至在學(xué)生面前大發(fā)牢騷，這些都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的不良影響。［2］

(三)文化科學(xué)素質(zhì)

文化科學(xué)素質(zhì)是高職院校體育教師順利完成工作的重要理論基礎(chǔ)。高職院校體育教師在大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 高職體育教師公共必修課與教育理論知識評價表 (n=228)

從表1可以看出，高職院校體育教師普遍對人文學(xué)科和政治理論學(xué)習(xí)興趣不高，掌握不夠，特別是大學(xué)英語學(xué)習(xí)非常欠缺，成了體育教師的傳統(tǒng)“弱項”。計算機學(xué)習(xí)情況稍好，分析與平時上網(wǎng)多有關(guān)。還可看出，他們對教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的不夠?？傮w說來，高職院校體育教師輕視文化知識學(xué)習(xí)，有礙專業(yè)成長。

表2 高職院校體育教師專業(yè)理論知識評價表 (n=228)

由表2可知，高職院校體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)理 論知識還不夠扎實，如體育概論、解剖學(xué)、生理學(xué)、體育心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)和體育教材教法等，這對于目前所進行的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是非常不利的。主觀上，這說明他們在專業(yè)知識方面重運動技能，輕專業(yè)理論;客觀上，我們了解到，體育教師對教材總體評價的滿意度偏低，認為教材內(nèi)容創(chuàng)新程度較少、實用性和新穎性不強、使用周期長，是體育教師沒有良好的條件和介質(zhì)更新知識。

(四)運動技能素質(zhì)

表3 高職院校體育教師專項運動技能素質(zhì)評價表 (n=228)

表4 高職院校體育教師掌握運動技能種類數(shù)量調(diào)查表 (n=228)

表3數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)術(shù)科掌握上，田徑專項技術(shù)總體上掌握的情況較好，這說明讀書期間的身體素質(zhì)訓(xùn)練卓有成效，并影響至今;總的來說，籃球和武術(shù)項目受到青睞;排球、足球其次;體操項目不受重視;健美、操羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等有健身價值的項目在一定程度上受到忽視。而且從表4可以看出，高職體育教師技能全面性明顯不足，有將近一半(48.8%)的體育教師只能從事一項體育技能的教學(xué)工作。

(五)教學(xué)與創(chuàng)新能力

表5 高職院校體育教師教學(xué)與創(chuàng)新能力評價表 (n=228)

由表5可知，部分教師無法結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際制定教學(xué)計劃，有的不能科學(xué)地選材、恰當(dāng)?shù)剡\用教法，甚至不會寫教案、不會用術(shù)語、不會做示范。可見，高校體育教師隊伍的教學(xué)和創(chuàng)新能力任重而道遠。

(六)運動訓(xùn)練能力

表6 高職院校體育教師運動訓(xùn)練能力評價表 (n=228)

表6的數(shù)據(jù)表明，高職院校體育教師的運動訓(xùn)練能力相對較弱，如科學(xué)選材能力一般的為57.7%，加上比較弱的16.9%和非常弱的4.8%，所占的比重達到了近80%;協(xié)調(diào)訓(xùn)練與自我學(xué)習(xí)能力丞待提高，選擇較弱的比重就達到了45.4%;相對來說，制定訓(xùn)練計劃和組織訓(xùn)練與競賽的情況稍好，但也有待進一步提高。這說明高職體育教師在自我發(fā)展能力方面還很欠缺，原因主要在于讀書期間接受重灌輸，輕實踐的理論課教學(xué)模式過多，缺少實踐鍛煉機會，實際訓(xùn)練水平自然也就低。

(七)科學(xué)研究能力

表7 高職院校體育教師科學(xué)研究能力評價表 (n=228)

高職院校體育教師科研能力弱，缺乏科研動力。對教學(xué)中存在的問題不能有針對性地開展教學(xué)研究活動，這在表7中得到充分反映。分析認為，原因如下:1)讀書期間(本科)學(xué)校對體育專業(yè)科研課程設(shè)置不合理，致使“學(xué)生”(體育教師)缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練;2);高職院校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，沒有機會接受正規(guī)的全日制科研學(xué)習(xí);3)學(xué)校教育主管部門對體育科研不甚重視，對體育教師的科研要求和標(biāo)準(zhǔn)低，從而缺乏激勵和督促作用;4)體育教師所在高職院校的科研條件太差，缺乏科研資料、科研設(shè)備和科研經(jīng)費的投入等。

三、對策與建議

(一)道德素質(zhì)成長策略

首先，體育教師要有良好的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、工作作風(fēng);要敬業(yè)愛崗，有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中，得到知識，得到教育，得到提高。在市場經(jīng)濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，作一個品質(zhì)高尚的人;［3］其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育部分領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心青年體育教師，幫助他們認清自己的潛力和優(yōu)勢，正確考慮社會需求，從而不盲目的謀求其他高工資、高福利的工作。

(二)身心素質(zhì)成長策略

身體方面，高職院校體育教師應(yīng)該嚴(yán)格控制自身的不良嗜好，如吸煙、喝酒、等，保持自身的身體健康水平。對于年紀(jì)較大的體育教師，隨著年齡增長，要注意身體和傷病的保養(yǎng)，年輕教師更要從心態(tài)上認識到良好生活習(xí)慣的主要性。

心理方面，作為高職院校體育教師要能及時有效地調(diào)控好自己的情緒，愉快地與他人合作。另一方面，高職院校不應(yīng)該把體育部門邊緣化，不應(yīng)該將體育教師視作“后娘所生”，應(yīng)使體育教師享有其他教師同樣的權(quán)力和待遇，使體育教師從心理上感受到歸屬感和自重感。

(三)文化素質(zhì)成長策略

文化科學(xué)素質(zhì)低下會使高職院校體育教學(xué)長期處于低水平教學(xué)狀態(tài)。為此，應(yīng)該從兩個方面著手。一方面，高職院校體育教師自身應(yīng)不斷加強人文學(xué)科、政治理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，不斷完善和提升自己;另一方面，高職院校因一視同仁的資助體育教師繼續(xù)深造，應(yīng)盡可能創(chuàng)造委培、培訓(xùn)、對外交流多種途徑和方式的機會，使體育教師有不斷提高的可能，從思想和物質(zhì)上雙重引導(dǎo)和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學(xué)位、高師培訓(xùn)甚至訪問學(xué)者。在人才引進上，以補充碩士以上畢業(yè)生為主，使人才結(jié)構(gòu)得到改善，教師隊伍得到優(yōu)化。［4］

(四)技能素質(zhì)成長策略

近年來，素來作為體育教師重要素質(zhì)的運動技能素質(zhì)水平相對下滑，直接影響體育教學(xué)、課外體育活動和訓(xùn)練競賽質(zhì)量和成績。面對此種情況，首先在人才引進上必須從嚴(yán)考核，擇優(yōu)錄取;其次，對所有在職體育教師必須階段性的進行項目技能考核?？己说男问绞嵌喾N多樣的，如部門內(nèi)部的技能比武，與兄弟院校的技能競賽，組織體育教師隊伍充分參與到每一項院內(nèi)學(xué)生體育賽事中，由此達到縱向發(fā)展的目的。此外，還可以采取“傳幫帶”的模式，教師之間互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)自己的專長項目，全面的提高部門所有體育教師掌握運動技能的種類數(shù)量，達到橫向擴展的目的。

(五)教學(xué)創(chuàng)新能力成長策略

目前體育教師在教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生的體能與運動技能的掌握，教學(xué)的手段和方法單一，一味按照大綱對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，高職院校尤為嚴(yán)重。我們認為，部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該帶領(lǐng)體育教師“走出去”，積極組織體育教師對外交流，向先進單位學(xué)習(xí)取經(jīng);同時應(yīng)該“請進來”，聘請體育界、教育界專家來校講座，介紹前瞻性的體育教學(xué)教法與課程模式設(shè)計理念;引入過程式教學(xué)效果評價機制，逐步淡化結(jié)果式教學(xué)效果評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和興趣、個性張揚和自然表達，只有這樣創(chuàng)新的教學(xué)才真正達到樹立學(xué)生終身體育意識和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(六)運動訓(xùn)練能力成長策略

運動競賽是高職院校體育工作相對教學(xué)、科研等方面相對受重視些的部分，但這種所謂之“重視”，對真正提高體育教師訓(xùn)練與競賽能力幫助不大，標(biāo)本皆不治。要想治標(biāo)，必須加強訓(xùn)練隊的配套機制(人、財、物)，由此達到激勵帶隊教師發(fā)揮主觀能動性的作用;有了主觀愿望，沒能力怎么辦?就要“治本”。定期的外送體育教師進行運動項目的教練員與裁判員培訓(xùn)，使之具備及時更新對項目規(guī)則的了解，領(lǐng)域內(nèi)競爭對手的變化以及新興的訓(xùn)練手段和理念的機會，成長為一名優(yōu)秀的高職院校體育代表隊教練員。此外，還應(yīng)注意，在學(xué)校條件允許的情況下，盡可能多的成立學(xué)院單項競賽代表隊，盡量使更多的體育教師能夠參與到提高訓(xùn)練競賽水平的行列中。至少應(yīng)采用“輪換制”，使所有體育教師都有“執(zhí)教”經(jīng)驗，提升運動訓(xùn)練水平。教師隊伍訓(xùn)練水平的整體提高，靠的是百花齊放，而不是一枝獨秀。

(七)科學(xué)研究能力成長策略

高職院校體育教師學(xué)習(xí)進修、繼續(xù)教育的意識本已經(jīng)很淡薄，加之單位科學(xué)學(xué)位獲取經(jīng)費和繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎不會“光臨”體育部門，更使得高職院校體育教師“無學(xué)術(shù)無罪，無科研有理”。久而久之，就形成了體育教學(xué)改革的一道無法逾越的鴻溝。高職院校體育教師科研領(lǐng)域要“起死回生”有兩條出路:一是組織體育教師強制性的接受科學(xué)系統(tǒng)的體育科研方法培訓(xùn)，在培訓(xùn)中使體育教師由被動變主動;二是學(xué)校科研主管部門對體育科研制定政策傾斜，產(chǎn)生激勵。例如，體育教師院級科研成果按省級科研成果獎勵，省級科研成果按國家級科研成果獎勵。具體傾斜辦法，可視實際情況而定。［5］

四、結(jié)束語

高職院校體育教師專業(yè)成長之路布滿荊棘，但并非無路可走。向前，也許會被荊棘所傷鮮血淋漓，但刮骨之痛后必有所斬獲;駐足，也許不會有切膚之痛，但必將無法適應(yīng)迅猛發(fā)展的高職院校教育改革的需要，必將處于更加尷尬的境地。

［1］趙激揚.中學(xué)體育教師素質(zhì)調(diào)查與體育教育專業(yè)課程改革［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2008，(2).

［2］［3］鄧彥玲.高校體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對策［J］.今日科苑，2008，(16).

［4］于素梅，石雷.體育教師教育教學(xué)能力階段性結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(5).

［5］孟德宇.對江蘇省高職院校體育教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)研與分析［J］.常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(6).