桂林電子科技大學商學院 謝海娟 任汝娟

《綜合會計實務》課程是會計專業(yè)課程體系中的核心課程，是會計專業(yè)課程體系中的實踐總結性課程，是會計專業(yè)各主干課程的綜合實踐課程。而目前高校本科《綜合會計實務》課程（或稱《綜合會計實訓》、《會計綜合實驗》）普遍存在沒有達到預期的目的、教學效果不佳等情況。如何通過教學模式和教學內容的改革，提高該課程教學的效果，成為會計教育界亟待研究的問題之一。

一、《綜合會計實務》課程定位

《綜合會計實務》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心課程，是其前續(xù)課程——會計基本方法與技術、工商企業(yè)業(yè)務處理、成本核算實務、會計信息化、納稅業(yè)務處理、財務管理等的有機地、立體地、實踐地結合，對學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐與促進作用。因此該課程在會計專業(yè)課程體系中，屬于“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊，是以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為目標的課程，其中會計職業(yè)能力包括會計職業(yè)通用能力、會計職業(yè)基礎能力、會計職業(yè)崗位能力和會計職業(yè)發(fā)展能力。本課程培養(yǎng)的核心能力應該為會計職業(yè)崗位能力——基本實踐技能培養(yǎng)、會計核算能力培養(yǎng)和會計管理能力培養(yǎng)，在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，應同時培養(yǎng)學生的職業(yè)道德規(guī)范，強化財經法規(guī)的運用，認知會計職業(yè)環(huán)境，提高交流與溝通能力，具體見圖1。可以說《綜合會計實務》課程是培養(yǎng)高素質會計人才重要的一環(huán)。

圖1 《綜合會計實務》課程目標——能力培養(yǎng)目標

二、《綜合會計實務》課程研究現(xiàn)狀

目前高校本科《綜合會計實務》課程，普遍存在沒有達到預期的目的、教學效果不佳情況，其主要原因可歸結為以下幾點：（1）長期以來高校重視學術理論研究、輕教學實踐研究。（2）傳統(tǒng)實踐教學模式是以學生成績?yōu)橹黧w的“學校導向型”會計教育評價體系，評價尺度單一、與社會需要脫節(jié)是其主要弊端，無法滿足用人單位對學生全面素質評價的需要。（3）會計實踐教學目標較低，模擬實驗材料內容單一，只注重會計核算而忽視會計監(jiān)督和會計分析，實踐教學安排上缺乏整體性，校外會計實踐環(huán)節(jié)薄弱等，所以會計實踐教學須建立一套健全的實踐教學體系，使其在培養(yǎng)目標、教學內容、教學手段等方面都有所突破。（4）實踐教學內容偏重于會計核算，實踐教學方法是模擬實驗，缺乏案例分析課題研究等，實踐教學手段多采用手工技術，故目前的會計實踐教學模式無法適應社會發(fā)展的需要。基于這種情況，近年來國內相關學者提出了會計本科的實踐教學新模式：

（一）基于網絡技術的會計本科專業(yè)實踐教學模式 該模式構建一個與理論教學相促進而又相對獨立的會計實踐教學體系，以提高教學效果和學生的綜合素質。教學體系包括教學計劃、教材建設、教學模式、教學環(huán)節(jié)、考評方式、“雙師型”教師培養(yǎng)等。在堅持實踐教學與理論教學并重、整體性和個性化相結合、智力與非智力因素互融的原則的基礎上，構建“圍繞一個中心（能力培養(yǎng)為中心），緊跟兩個方向（就業(yè)市場要求——崗位適應能力與就業(yè)競爭能力、企業(yè)管理發(fā)展新動向——經濟一體化與管理信息化），“三位一體”（集實踐教學、科研與服務社會于一體）的實踐教學模式。

（二）基于工作過程的會計實踐教學模式 該模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建基于工作過程的會計實踐教學模式，其核心內容就是要營造一個模擬的職場環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學過程，具體內容應包括建立多層次實踐教學體系、“重構”實踐教學課程、建立校內實踐教學環(huán)境、加強校外實訓基地建設等多個方面。

（三）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式 該模式的觀點是從培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力出發(fā)，認為應該通過增加校外實踐教學、加強與企業(yè)的合作、培養(yǎng)實踐教學的“雙師型”教師、采用老師引導下的學生為主體的實踐教學方式、倡導新實踐教學——案例教學法等方法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（四）項目導向下的會計崗位任務驅動教學模式 根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目，每個會計工作崗位組成為一個獨立的教學項目，形成一個教學單元（或學習情境）；確定會計崗位能力目標（學習情境目標）；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，根據會計崗位工作任務需要確定應學習的會計核算理論與實踐知識。首先按照會計實際工作崗位，即出納崗位、財務物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、投資崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位設立八個教學項目；按照會計崗位任務設計教學活動載體，按照會計核算流程確定教學環(huán)節(jié)，以會計業(yè)務實際操作為主線，構建融合教學模式。

（五）“嵌入式”教學模式 構建“以學生為中心”、“以能力為本位”的“嵌入式”教學模式?！扒度胧健苯虒W模式是以專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)為主線，將價值觀和專業(yè)認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)嵌入到整個專業(yè)勝任能力培養(yǎng)過程中，使會計教育成為一個有機整體的會計教學模式。

三、《綜合會計實務》課程實施現(xiàn)狀

目前會計專業(yè)的《綜合會計實務》課程經過十幾年的實踐與探索，該課程在教學定位、教學目標、教學內容設計、教學方法與手段的革新、教學環(huán)境的完善等方面都有了較大的發(fā)展。隨著校企合作，在課程原有的基礎上，根據市場對會計人才的需求及會計本科人才培養(yǎng)目標的需要，將會計職業(yè)能力融入教學內容和教學過程，基本形成了以“培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，以企業(yè)會計核算工作各環(huán)節(jié)為教學內容，以多媒體教學和案例式教學方法為手段，以科學嚴謹的實踐教學考核標準為量化評價標準”的實踐教學課程的框架，但仍需要進一步改進。

（一）缺乏綜合性 仍然局限在會計業(yè)務的核算方面。筆者通過百度搜索，發(fā)現(xiàn)只有一個學?！轿魇∝斦悇斩悓？茖W?！稌嬀C合實訓》基本達到了綜合的作用，該實訓包括了出納實務、會計基礎工作、會計業(yè)務核算實訓、成本核算實訓、財務分析實訓、稅收會計實訓六個模塊，但模塊之間的資料是互相獨立的，并不能使學生能從一個企業(yè)的角度去系統(tǒng)地理解企業(yè)對會計人員能力的要求并掌握這些能力，同時仍然缺少公司注冊設立、公司會計制度的設計、審計、財務預算等方面的動手能力的培養(yǎng)，與設置這門課程的目標還有一定的差距。

（二）培養(yǎng)學生能力單一 該實踐課程目前仍然是采用一個企業(yè)一定時期的資料，并且資料中的業(yè)務要么都是文字說明，要么既有文字又有憑證，即使有憑證，該憑證也是沒有問題的，不存在不合法不完整的憑證，學生在做實驗時不去看憑證，而是直接看業(yè)務文字，這將導致：學生在畢業(yè)后看不懂憑證；不具備判斷原始憑證合法性和完整性的能力；對于企業(yè)涉及的會計政策不知道如何選擇；對于企業(yè)涉及到的會計估計不知道如何作出合理的估計等。由此可以看到，目前的實驗還停留在對學生在會計核算能力中填記賬憑證、賬簿、編報表方面的單一能力培養(yǎng)。

（三）沒有注重學生溝通能力、表達能力的培養(yǎng) 上述的實踐教學模式，只是一味的強調學生要做什么，強調做，而沒有強調學生怎么將做的東西與需要這些信息的人員進行溝通的問題。但隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求是不但要把事情做好，還要把做事情的情況與相關部門溝通，如對于稅收的情況，在必要時要向稅務機關進行解釋，在企業(yè)需要到銀行貸款的時候，要向銀行解釋企業(yè)的償債能力，在提供報表以后，應該向企業(yè)的管理層解釋信息所反映的企業(yè)實際情況等。

（四）任務驅動教學法與嵌入式教學法還停留在理論研究階段

上述模式中的項目導向模式只是提出了應該在培養(yǎng)學生專業(yè)勝任能力的過程中嵌入價值觀和專業(yè)認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)，但到底怎么嵌入，對教學有實際指導意義的研究目前還沒有，所以在一定程度上還停留在理論研究層面。

（五）實踐效果不理想 整個實驗過程沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，停留在老師為主導，學生被動接受的過程，在整個實踐過程中學生的積極性主動性不高，實踐環(huán)節(jié)每一步學生都是按老師的講解操作，不能主動根據以往學習的知識解決問題。

四、嵌入式任務驅動型《綜合會計實務》教學模式的提出

基于上述原因，筆者提出嵌入式任務驅動型《綜合會計實務》教學模式，該模式就是針對新形勢下的會計職業(yè)特征、職業(yè)能力基礎框架和會計教育現(xiàn)狀，構建“以學生為中心、以教師為主導、以任務為驅動、以項目為載體、在專業(yè)勝任能力培養(yǎng)的過程中嵌入價值觀和專業(yè)認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)”的“嵌入式的任務驅動型”教學模式。

（一）該教學模式的構想 嵌入式任務驅動型《綜合會計實務》專業(yè)實踐教學模式是以會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，應嵌入培養(yǎng)學生的職業(yè)道德規(guī)范，強化財經法規(guī)的運用，認知會計職業(yè)環(huán)境，提高交流與溝通能力，嵌入式任務驅動型教學法在《綜合會計實務》中的應用，構想如圖2所示：

圖2 嵌入式任務驅動型《綜合會計實務》教學模式

在該模式中，任務完成的過程學生始終是主角，老師是指導，任務是驅動，項目是載體，嵌入的能力培養(yǎng)是目的。為了實現(xiàn)這種效果，任務完成的過程可設想如圖3：

圖3 項目實施過程流程圖

（二）該教學模式實施的前提條件 一是重構《綜合會計實務》的教學內容。根據該課程培養(yǎng)目標，在原有會計核算內容的基礎上增加企業(yè)注冊成立、會計制度設計、納稅申報、財務分析、財務預算與審計相結合，編寫符合教學目標的教學大綱。二是編寫詳細的、適應的《綜合會計實務》實踐指導書。收集資料，設計可以培養(yǎng)學生綜合能力的實驗任務項目，在原來會計核算模塊中，增加判斷原始憑證合法完整、原始憑證等會計資料規(guī)范填寫、學生根據設計的公司選擇會計政策和會計估計等方面的內容，同時增加企業(yè)注冊成立、財務分析、納稅申報、財務預算、審計等模塊，編制任務項目模塊內容完整、要求詳細具體的實踐指導書。三是編寫《綜合會計實務》實踐指導書的使用說明。為了防止老師變更、教學方式的變化給課程帶來的不利影響，便于新任老師能夠很好的實施該教學模式，應編寫詳細的實踐指導書的使用說明。四是采用新的考核方式。為了防止實驗報告內容過多，老師沒有時間詳細閱讀，學生之間的互相抄襲，老師學生溝通考核時發(fā)現(xiàn)的學生問題不暢等問題，改變原來的考核方式，引入答辯機制，從而在提高學生積極性的同時，使學生能夠及時了解到實踐報告存在的問題并加以改正。

（三）該教學模式的新穎之處 與現(xiàn)行的《綜合會計實務》教學情況相比，該實踐教學模式的新穎之處表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學模式的新穎之處。該實踐教學模式研究了將任務驅動教學模式應用于《綜合會計實務》的實踐教學中，以一個公司為對象，將會計專業(yè)的相關理論知識和實踐活動有機結合起來，將職業(yè)道德規(guī)范、財經法規(guī)的運用、會計職業(yè)環(huán)境認知和交流與溝通能力的培養(yǎng)有機地嵌入到會計崗位能力培養(yǎng)過程中，提高了學生參與實踐教學的積極性和主動性，大大提高了《綜合會計實務》實踐教學的效果，提高了人才培養(yǎng)的質量。

其次，教學內容的新穎之處。該教學模式的實驗內容是以一個企業(yè)為對象，對該企業(yè)的注冊成立、會計制度設計、會計核算、納稅申報、財務分析、財務預算與審計進行了實驗教學，內容結合更緊密，綜合性更強，更符合該課程的培養(yǎng)目標。

第三，考核方式的新穎之處。該實踐教學模式在實踐課程的考核方面，引入了答辯機制，也就是每小組在完成了任務報告后，由指導老師隨機將該報告交予其他小組進行評閱審查，在指定的時間由每小組隨機抽簽確定的學生面向所有的學生講述項目完成情況，由其他小組成員的組長和指導老師作為答辯小組成員，對該報告進行提問，由該小組成員進行回答。為了激發(fā)學生提問的積極性，擬采用提問多少與考核成績掛鉤的做法，在答辯結束后，各小組根據答辯過程中提的問題對報告自我評價并進行完善。該門實踐課程的總評成績應該是：報告本身成績×對應的權重+答辯的成績×對應的權重+提問的成績×對應的權重。在這一過程中學生的角色轉換為老師的角色，大大激發(fā)了學生學習參與的興趣，由于引入了答辯機制也有效地鍛煉了學生表達能力、溝通能力和應變能力。答辯后，各小組針對答辯過程對項目完成報告提出的問題進行修改，從而加深了學生對專業(yè)知識的掌握。

第四，對學生能力培養(yǎng)更全面。編制一套全面的資料，對會計的核算、監(jiān)督、分析、預算、審計等職能進行綜合實踐，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合執(zhí)業(yè)能力，增強學生獨立分析和解決問題的能力；通過模擬企業(yè)部門設置和會計部門崗位設置，增強學生對畢業(yè)后從事的會計崗位的感性認識，加快學生適應實務工作的能力，提高學生就業(yè)競爭力。

五、嵌入式任務驅動型《綜合會計實務》教學模式優(yōu)勢

采用嵌入式任務驅動型《綜合會計實務》教學模式，不僅可以改進目前《綜合會計實務》課程在實施中存在的一些缺陷，而且該模式還具有明顯的優(yōu)勢。

（一）重構實驗內容，有利于會計崗位能力的綜合性 該模式除了在原有會計核算的能力培養(yǎng)模塊中增加會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)外，還增加了企業(yè)注冊成立、會計制度設計、財務分析、財務預算、納稅申報、審計等模塊，改變了原來只有會計核算能力培養(yǎng)模塊的單一型，從而提高了其綜合性。

（二）注重除會計核算能力外的其他能力的培養(yǎng)，有利于為社會輸送高級會計人才 《綜合會計實務》實踐教學模式是以專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)為主線，將價值觀和專業(yè)認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)以任務項目的形式嵌入到整個專業(yè)勝任能力培養(yǎng)過程中，使綜合會計實務成為一個有機整體。同時該實驗模式在培養(yǎng)學生綜合利用各種資源解決問題的同時，引入了答辯機制，有效的提高學生表達能力、溝通能力和寫作能力。故該方法有利于全面培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于為社會輸送復合型實用人才，為社會提供合格的高級會計人才，提高學生的動手能力，從而提高學生的就業(yè)率。

（三）有利于提高該課程學生學習的積極性和主動性，大大提高教學效果 在任務驅動教學模式下，采用了以任務為驅動的方式進行教學，該種方式以學生為中心，以教師為主導，以任務為驅動，以完成若干個項目為載體，讓學生在一個或多個具體的任務驅動下，通過完成多個項目，采用多種形式的探索活動去更深的理解和領悟已學的理論知識，在完成一個個任務下面的項目中體驗成就感，從而激發(fā)進一步學習的興趣，在教師的引導下順利完成相應的知識構建?！毒C合會計實務》實踐教學過程中，教師以會計人員某一專業(yè)技能為先導，通過情景模擬向學生提出問題，引導學生思考，布置相應的任務項目，要求學生完成項目，學生通過學和做，更好地培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。其最顯著的表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，完成若干個項目，在強烈的解決問題的動機驅動下，通過對各種資源的綜合運用，學生自主探索和互動協(xié)作學習，完成既定任務項目、并發(fā)現(xiàn)新的任務項目的一種學習實踐活動。

（四）有利于解決會計人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾 該實踐教學模式需要將企業(yè)與行業(yè)經驗問題嵌入到教學過程中。這就要求進一步加強校企合作，充分整合社會資源，采用“請進來”與“走出去”相結合，與行業(yè)企業(yè)互動，構建良好的實踐教學平臺，解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾，實現(xiàn)校企“雙贏”。即任務驅動型《綜合會計實務》實踐教學模式有利于實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方共贏，值得研究和推廣。

［1］宋波：《“嵌入式實訓鏈”會計綜合實訓模式構建探討》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第10期。

［2］楊剛：《新形勢下以項目為中心的嵌入式教學與人才培養(yǎng)新模式探索》，《實驗室研究與探索》2008年第7期。

［3］韓艷華：《任務驅動法在會計實踐教學中的應用》，《太原城市職業(yè)技術學院學報》2010年第3期。

［4］鄔愛民：《通過實施任務驅動教學，引導學生自主學習，構建會計軟件應用能力》，《實踐與探索》2010年第7期。