周 橋

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語部，成都 610041)

四川省大學(xué)英語3級考試(以下簡稱SCET-3)是目前四川省針對高職高專學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，參與面廣，影響力大。對于英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀是重要的能力之一。在各類英語考試中，閱讀測試起著至關(guān)重要的作用，SCET-3也不例外。無論從時間還是分值分配上來說，閱讀理解都是SCET-3的最重要組成部分;而且，根據(jù)考生答題情況，閱讀理解往往又是失分較多的部分。閱讀理解對于教師和考生而言，既是重點又是難點。因此，研究SCET-3閱讀理解試題，對于試題的科學(xué)命制，教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的理論和現(xiàn)實意義。而且，在鮮有針對SCET-3閱讀理解試題進行研究，尤其是定量研究的背景下，為今后的研究提供了有價值的研究數(shù)據(jù)。

1 理論依據(jù)與研究方法

作為科學(xué)的語言測試，效度(validity)和信度(reliability)是2個最重要的衡量指標(biāo)?！靶Ф取笔且环N相關(guān)性，表明測試與測試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，即考試是否檢測了需要檢測的東西，是否達到了預(yù)定的測試目的。通常認為“效度”有表面效度(face validity)、內(nèi)容效度(content validity)、結(jié)構(gòu)效度(construct validity)和經(jīng)驗效度(empirical validity)幾個方面。其中“內(nèi)容效度”是指測試內(nèi)容是否反映了測試要求，即試題內(nèi)容的代表性和覆蓋面，是樣本(試題)體現(xiàn)整體(預(yù)期測試任務(wù))的程度。內(nèi)容效度的衡量標(biāo)準(zhǔn)是考試大綱，從這個意義上講，內(nèi)容效度就是指試題是否考查了考試大綱規(guī)定的需要考查的內(nèi)容。

本文以此為依據(jù)，選取了近4年(2007—2010年，每年2次考試)SCET-3閱讀理解試題(共計32篇)作為樣本，以《四川省大學(xué)英語3級考試大綱》(以下簡稱“大綱”)中對閱讀理解試題的具體規(guī)定為依據(jù)，采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，從題材、體裁、易讀度和閱讀技能考核4個方面對其內(nèi)容效度進行了分析討論。

2 分析與討論

表1 題材分布

2．1 題材

《大綱》對題材作了如下規(guī)定:題材包括傳記、社會、文化、日常生活、科普知識等，涉及的背景知識能被學(xué)生理解。對樣本的題材進行分析得出以下數(shù)據(jù)(如表1所示)。從表1可知:SCET-3閱讀理解文章的題材分布總體較為合理，通常涵蓋3～4種題材。其中，以社會、科普知識方面的文章居多，同時也適當(dāng)選取了傳記、文化和日常生活方面的文章，基本符合《大綱》對題材選擇的要求。文章內(nèi)容包括:大學(xué)畢業(yè)生找工作的寫作技巧，如何使用信用卡，青少年美容，地震預(yù)警，語言的消亡，防范網(wǎng)絡(luò)欺詐，老齡化社會等社會生活中考生們熟悉和感興趣的熱點話題，有利于激發(fā)考生閱讀興趣。文章題材泛而不偏，沒有出現(xiàn)過于專業(yè)或生僻的話題。保證了對不同專業(yè)背景的學(xué)生公平，體現(xiàn)了考試的公平性。因此，SCET-3近年來的命題從題材角度較好地保證了閱讀理解試題的內(nèi)容效度。

2．2 體裁

表2 體裁分布

《大綱》對體裁作了如下規(guī)定:體裁包括敘述文、說明文、議論文等。樣本統(tǒng)計分析如表2所示。所選文章涵蓋了《大綱》要求的主要體裁，又以議論文為主，較好體現(xiàn)了《大綱》要求。但值得注意的是，高職高專教育有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對于閱讀有如下要求:能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。在絕大多數(shù)考生為高職高專學(xué)生的SCET-3閱讀理解試題的命題中，應(yīng)該充分體現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的要求和特色。據(jù)此，筆者認為應(yīng)該選用一定數(shù)量的應(yīng)用文體，如廣告、說明書、圖表和招聘啟示等。

2．3 易讀度

表3 閱讀材料樣本易讀度對比

表4 理想的閱讀測試模式易讀度數(shù)值區(qū)間與樣本易讀度實際分布對比

易讀度(readability)，也稱易讀性或可讀性，在閱讀測試和閱讀教材的選材、命題及評估中都有一定的應(yīng)用價值。對文本的語言學(xué)特征進行量化分析是易讀度研究的主流［1］。本研究采用Flesch易讀度公式對樣本進行評估:易讀度=206．84 －0．85 × wl－1．02 × sl。(式中:wl指每100個單詞中的音節(jié)數(shù);sl指每個句子的平均單詞數(shù))。

《大綱》對于閱讀理解文章難度有如下規(guī)定:文章的難度不應(yīng)超過3級閱讀材料，允許3%的生詞，影響理解的關(guān)鍵詞用漢語注釋。但是這一規(guī)定不夠具體、不夠詳細，缺乏一定的可操作性。因此，我們首先參照大學(xué)英語4級考試(以下簡稱“CET-4”)閱讀理解文章易讀度相關(guān)研究來確定SCET-3閱讀理解文章易讀度數(shù)值的合理范圍。根據(jù)陳柳青，辜向東、關(guān)曉仙的研究:CET-4閱讀理解材料的易讀度數(shù)值理想?yún)^(qū)間是50～60［2］。據(jù)此，SCET-3閱讀理解材料的易讀度數(shù)值理想?yún)^(qū)間應(yīng)該是60～70。

采用Flesch易讀度公式對SCET-3閱讀材料樣本易讀度數(shù)值進行統(tǒng)計得出表3和表4。

通過表4可知，SCET-3閱讀理解材料的易讀度總體控制基本符合《大綱》要求，樣本易讀度平均值62．5，位于理想?yún)^(qū)間之內(nèi)。但是，存在的問題也是顯而易見的。首先，樣本的易讀度實際分布與SCET-3理想的易讀度區(qū)間之間還存在較大差距。每次考試都有超出理想易讀度區(qū)間的文章出現(xiàn)。其中有5次考試都出現(xiàn)CET-6難度的文章，有2次考試僅有1篇文章的易讀度位于理想?yún)^(qū)間。命題者應(yīng)該確保絕大多數(shù)文章的易讀度數(shù)值位于理想?yún)^(qū)間之內(nèi)，這樣有助于更好地體現(xiàn)不同級別英語測試對于閱讀理解能力的不同要求。其次，樣本易讀度波動幅度偏大。平均跨越參考量表等級3．5，平均易讀度波動幅度高達21．41，最大一次甚至達到了32．71。僅有1次考試(1006)的樣本易讀度波動在理想范圍(平均跨越參考量表等級2，平均易讀度波動幅度10)之內(nèi)，但這次考試的4篇文章卻僅有1篇在理想易讀度區(qū)間之內(nèi)，其余3篇均屬于CET-4難度的文章。

因此，作為省級標(biāo)準(zhǔn)化考試SCET-3的命題者應(yīng)該對上述問題引起高度重視，嚴格控制閱讀文章易讀度數(shù)值和波動幅度，使文章的難度更合理，具備更高的內(nèi)容效度。

2．4 閱讀技能考核

目前，大多數(shù)語言測試傾向于把閱讀能力分為高層能力和低層能力2個基礎(chǔ)部分，而它們又由各種不同類型、不同層次的能力構(gòu)成［3－4］?！洞缶V》對于閱讀技能的考核有如下規(guī)定:理解句子水平的意義，理解字面意思和理解事實、細節(jié)的題量占70%;根據(jù)上下文邏輯關(guān)系、主旨大意、推理判斷的題量占30%。前者是對低層能力的考核，后者則是對高層能力的考核。據(jù)此，對樣本中共計160個閱讀技能考核題目進行了分類統(tǒng)計，詳見表5。不難看出，閱讀技能考核題目分布比例總體符合《大綱》要求，應(yīng)繼續(xù)控制好題目分布并注意合理控制波動幅度。

表5 閱讀技能考核題目分布表

3 結(jié)語

1)試題在總體設(shè)計上符合《大綱》要求，具有相應(yīng)的內(nèi)容效度，具體體現(xiàn)在:題材選取具有較好的廣泛性和代表性，涉及考生熟悉和感興趣的熱門話題。體裁以敘述文、說明文、議論文為主，符合《大綱》要求。在易讀度方面有所控制，基本符合《大綱》要求。在閱讀技能考核方面覆蓋了不同層次的閱讀技能，分布比例符合《大綱》要求。

2)SCET-3閱讀理解試題目前存在的問題也不容忽視。第一，在體裁方面應(yīng)該結(jié)合高職教育的要求和特點涵蓋應(yīng)用文體。第二，易讀度控制方面還存在較大問題，易讀度數(shù)值超出理想范圍的文章數(shù)量較多，易讀度波動幅度偏大。

作為針對全省高職高專學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試，SCET-3具有較大影響力，其試題的命制無疑應(yīng)該做到科學(xué)、嚴謹和規(guī)范。通過對試題中比重最大的閱讀理解試題樣本進行定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)了值得命題者引起注意和需要改進的問題。

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