熊玉紅 戚英華 李超翠

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400055）

高職會計(jì)專業(yè)有效教學(xué)模式初探*
——以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

熊玉紅 戚英華 李超翠

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400055）

會計(jì)專業(yè)作為知識應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生熟練掌握會計(jì)專業(yè)理論知識并靈活運(yùn)用于會計(jì)職業(yè)崗位實(shí)踐。本文以經(jīng)營性會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地為研究對象，提出了創(chuàng)設(shè)有效會計(jì)教學(xué)模式的具體方法，旨在使會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，在就業(yè)前完成從理論到實(shí)踐的快速轉(zhuǎn)化，提高其就業(yè)核心競爭力，最終形成學(xué)生、社會、學(xué)校多贏的局面，實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

會計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；教學(xué)模式

會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心競爭力

核心競爭力的概念原本是針對經(jīng)濟(jì)和管理規(guī)律提出的，但因其深刻的哲學(xué)根基及其對社會發(fā)展規(guī)律的高度適應(yīng)性，被廣泛地運(yùn)用于個(gè)人核心競爭力研究而得以升華和發(fā)展。

核心競爭力的定義是:“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。這種“整合能力”或者說“協(xié)調(diào)能力”運(yùn)用到會計(jì)實(shí)際工作中，就是對會計(jì)知識和技能在社會崗位中的應(yīng)用能力。

相關(guān)調(diào)查表明，社會對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求主要有:專業(yè)基礎(chǔ)技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)技能包括專業(yè)理論知識、實(shí)踐操作能力等；社會適應(yīng)能力包括正確積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等；專業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力等。這些能力不是單獨(dú)的個(gè)體，不是通過哪一門課程的學(xué)習(xí)就可以練就的，而是一系列知識的綜合，是一個(gè)相輔相成、交替上升的過程，是一個(gè)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生核心競爭力的形成過程。

會計(jì)知識的特點(diǎn)及其面臨的學(xué)習(xí)困境

高職教育具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為技術(shù)應(yīng)用型、知識應(yīng)用型和智能操作型。會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于知識應(yīng)用型，要求學(xué)生在熟練掌握會計(jì)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用于會計(jì)職業(yè)崗位實(shí)踐。會計(jì)知識在理論上有很強(qiáng)的規(guī)范性，在方法上又有很強(qiáng)的抽象性、概括性和系統(tǒng)性，但在運(yùn)用上卻又具有靈活性，這些矛盾的統(tǒng)一體直接決定了會計(jì)知識從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的艱難性。這一轉(zhuǎn)化過程本身就具有難度，尋找一個(gè)可供學(xué)生練習(xí)這一轉(zhuǎn)化過程的場所更具難度。目前這兩個(gè)難度已成為制約高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，亟待突破。

圖2 分流道末端斜孔推出機(jī)構(gòu)示意圖

會計(jì)作為一種職業(yè)，與數(shù)控機(jī)床等智能操作類型工作有一個(gè)根本性區(qū)別:在工作時(shí)是否會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密。會計(jì)一線的基礎(chǔ)工作是對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)與計(jì)量，在工作的過程中自然會涉及企業(yè)一些不愿為外人所知的商業(yè)秘密。所以，一般單位都?xì)g迎能直接為其帶來經(jīng)濟(jì)效益又不會對其生產(chǎn)經(jīng)營帶來潛在危險(xiǎn)的創(chuàng)造型或操作型實(shí)習(xí)生，甚至愿意為他們支付一定的生活補(bǔ)助，卻不愿意讓會計(jì)部門接受一個(gè)會計(jì)實(shí)習(xí)生。退一步說，就算單位接受了會計(jì)實(shí)習(xí)生，一般也不會讓其其脫模過程，學(xué)生會更加印象深刻，更容易理解其過程。然后，將脫模過程進(jìn)行動(dòng)作分解，分析動(dòng)作要領(lǐng)。動(dòng)作一:澆注系統(tǒng)凝料和模具流道分離；動(dòng)作二:塑料制件和澆注系統(tǒng)凝料分離；動(dòng)作三:塑料制件、澆注系統(tǒng)凝料分別與模具脫離。最后，合并動(dòng)作，播放動(dòng)畫，突破難點(diǎn)。經(jīng)過前面對脫模過程的動(dòng)作分解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了脫模過程，此時(shí)再重新播放動(dòng)畫，通過“給出情境——觀察思考——小組討論——播放動(dòng)畫”的形式，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上徹底掌握，從而突破難點(diǎn)，并做到舉一反三。

第四步:知識運(yùn)用，鞏固提高（15分鐘）。在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師提出四個(gè)教學(xué)方案供學(xué)生思考，并且通過小組協(xié)作，總結(jié)脫模過程。在整個(gè)過程中，教師巡回指導(dǎo)，最后對各個(gè)組的成果作簡要總結(jié)。

課程特色與創(chuàng)新

本課程的特色主要體現(xiàn)在:（1）課程堅(jiān)持體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的、基于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)思路；（2）遵循“三重原則”（重基礎(chǔ)、重技能、重工程應(yīng)用），確定課程內(nèi)容，將課程的教學(xué)內(nèi)容由易到難分為基礎(chǔ)、技能、應(yīng)用三個(gè)部分，內(nèi)容與職業(yè)資格要求的相關(guān)內(nèi)容融會貫通；（3）充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，完成教學(xué)任務(wù)；（4）靈活多樣的、多層次的、“教學(xué)做”緊密結(jié)合的課程教學(xué)方法。

最后，對本次說課設(shè)計(jì)加以總結(jié):《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》這門課實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)崗位化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)方法靈活化，教學(xué)評價(jià)多元化。

[1]周穎.Excel數(shù)據(jù)管理的說課設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，2（6）：45-46.

[2]孔麗，楊曉東，等.《機(jī)械工程材料與工藝》說課設(shè)計(jì)[J].中外教育研究，2010（8）：58-60.

[3]夏雪剛.論高職院校專業(yè)課程說課[J].職業(yè)技術(shù)，2009（2）：40.

[4]鄒萬全.談“說課”必備的五要素[J].內(nèi)江科技，2010（9）：190.

解決這一尷尬處境的唯一辦法就是建立有效的會計(jì)教學(xué)模式，把理論到實(shí)踐的難題在學(xué)生離校前予以化解，向社會推出能用、好用的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。

有效的會計(jì)教學(xué)模式

有效的會計(jì)教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)到扎實(shí)的會計(jì)理論知識同時(shí)掌握將這些理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，這一教學(xué)模式具體來說就是:科學(xué)的課程設(shè)置+配套的仿真實(shí)訓(xùn)+全真實(shí)訓(xùn)。

科學(xué)的課程設(shè)置——有效教學(xué)的前提 會計(jì)學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)律是:由淺入深，由基礎(chǔ)到專業(yè)。從課程設(shè)置來看，其課程體系應(yīng)體現(xiàn)的縱向和橫向關(guān)系如圖1所示。在圖1中，從底層向上，越往上會計(jì)專業(yè)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度越大。最底層的是會計(jì)基礎(chǔ)，是會計(jì)入門的關(guān)鍵知識；第二層為呈平行關(guān)系的各有側(cè)重的專業(yè)會計(jì)?；緲I(yè)務(wù)核算課程為企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算內(nèi)容，如籌資、供應(yīng)與付款、生產(chǎn)、銷售與收款、投資以及期末事項(xiàng)等業(yè)務(wù)的核算；成本會計(jì)為深入學(xué)習(xí)生產(chǎn)企業(yè)的各種成本方法的具體運(yùn)用；涉外會計(jì)則主要針對進(jìn)出口業(yè)務(wù)及其核算方法予以深入學(xué)習(xí)。第三層的財(cái)務(wù)管理和特殊業(yè)務(wù)核算是對會計(jì)知識的一種深度拓展。財(cái)務(wù)管理側(cè)重于資金的成本與運(yùn)用分析，特殊業(yè)務(wù)核算則是對企業(yè)不常發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí):如非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、所得稅會計(jì)、租賃等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。最高層的是會計(jì)報(bào)表編制與分析，這是會計(jì)工作的集中體現(xiàn)，是最具綜合性的一門課程。稅法知識則是會計(jì)基礎(chǔ)之后所有會計(jì)專業(yè)課程的一門必修輔助課，這門課程從應(yīng)用范圍來看，與會計(jì)類課程各占半壁江山，不懂稅法的會計(jì)是無用武之地的會計(jì)。除了會計(jì)核心課程外，還有會計(jì)知識的橫向拓展課程:如經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、EXCEL在會計(jì)中的運(yùn)用、會計(jì)信息化、納稅實(shí)務(wù)、多種經(jīng)營會計(jì)等，為會計(jì)知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用拓寬道路。

圖1 會計(jì)核心課程關(guān)系圖

基于建構(gòu)主義理論的會計(jì)配套仿真實(shí)訓(xùn)——有效教學(xué)的核心 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，可以建立一種在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式——學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其中，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。所謂會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)，是指將實(shí)際工作中的原始憑證予以提煉，制作出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)層次的原始憑證，然后讓學(xué)生從解讀原始憑證開始，進(jìn)行全套證、賬、表的實(shí)操練習(xí)。而配套即指這些原始憑證的組合必須與所用教材相配合，做到將所學(xué)理論知識進(jìn)行全面的對應(yīng)練習(xí)。這種仿真實(shí)訓(xùn)可以與理論教學(xué)同步進(jìn)行，也可以在一門課程結(jié)束后綜合進(jìn)行，或者二者相結(jié)合進(jìn)行。具體可以根據(jù)該門課程的特點(diǎn)予以設(shè)置和安排。通過仿真實(shí)訓(xùn)的練習(xí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)會計(jì)特有的“憑證環(huán)境”，在制單、審核、記賬、出納、銀行等相關(guān)崗位或部門的“協(xié)作辦公”過程中，相互交流、相互討論、相互評價(jià)，共同搭建一個(gè)以證、賬、表為架構(gòu)支撐的，可以與所學(xué)知識融會貫通的會計(jì)工作平臺。環(huán)環(huán)相扣的會計(jì)核心課程通過理論與仿真實(shí)訓(xùn)的同步，實(shí)現(xiàn)會計(jì)理論到實(shí)踐的初步對接，完成“會計(jì)知識組”的核心有效教學(xué)。

基于情境學(xué)習(xí)理論的全真會計(jì)實(shí)訓(xùn)——有效教學(xué)質(zhì)的飛躍 仿真實(shí)訓(xùn)只是讓學(xué)生把會計(jì)理論與實(shí)踐作了一個(gè)初步的結(jié)合，對會計(jì)理論知識的具體應(yīng)用有了一個(gè)初步的認(rèn)識。但這畢竟只是模仿的，再加上需要與相關(guān)理論知識對應(yīng)，其選取的原始憑證內(nèi)容及其練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)均有所欠缺。所以，在學(xué)完了所有會計(jì)核心課程和拓展課程后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全真的會計(jì)工作環(huán)境，處理全真的會計(jì)資料，賬務(wù)處理的結(jié)果直接面對外部社會公眾，從而在校期間實(shí)現(xiàn)與真實(shí)會計(jì)工作的“零距離”接觸，讓自己的學(xué)習(xí)與身份都具有較高程度的社會屬性——這就是會計(jì)全真實(shí)訓(xùn)。會計(jì)全真實(shí)訓(xùn)可通過校企合作，共建經(jīng)營性會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地——財(cái)務(wù)公司來完成。該基地按照真正財(cái)務(wù)公司的硬件和軟件要求建設(shè)，建造一個(gè)真實(shí)的會計(jì)工作場景。該基地的員工主要由已學(xué)完會計(jì)主干課程的學(xué)生組成，其工作任務(wù)就是完成各公司的賬務(wù)和稅務(wù)處理；管理由學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)管理人員分工合作:學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的一切活動(dòng)，企業(yè)的管理人員則以財(cái)務(wù)公司的名義對外接洽，與社會各單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，收集會計(jì)原始憑證，反饋各單位情況。通過以上會計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生在離校前實(shí)現(xiàn)會計(jì)知識與技能的有效融合，讓學(xué)生切身體會到“知識是基于社會情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對象”；知識是“適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力”。全真實(shí)訓(xùn)不管是內(nèi)涵還是外延都大大超過了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué):沒有教材，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是一期一期的原始憑證和一套又一套的會計(jì)檔案；師生關(guān)系已在一定程度上轉(zhuǎn)化為了企業(yè)管理者與員工的關(guān)系；學(xué)生從“象牙塔”走進(jìn)了社會這個(gè)“大熔爐”……這一切，都是教學(xué)的最終目的:讓學(xué)生會工作，能工作，工作好。這就是有效教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

會計(jì)作為一個(gè)知識應(yīng)用型專業(yè)，集規(guī)范性、抽象性、概括性、系統(tǒng)性及應(yīng)用性等特性于一體；會計(jì)作為一項(xiàng)職業(yè)，集綜合性、保密性和靈活性等特性于一身。學(xué)好會計(jì)，用好會計(jì)，需要實(shí)現(xiàn)會計(jì)理論到實(shí)踐的快速轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化途徑就是:在由淺入深的會計(jì)教學(xué)中融入由低到高的會計(jì)實(shí)踐。一方面，學(xué)生在學(xué)校期間就能完成其社會屬性身份的轉(zhuǎn)化與確認(rèn)，進(jìn)而提高其就業(yè)核心競爭力，為其日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，降低用人單位的用人成本，形成良好的社會評價(jià)，最終得以突破會計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戴維窯H窯喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

熊玉紅，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級會計(jì)師，研究方向?yàn)闀?jì)理論與實(shí)踐。

戚英華，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)與會計(jì)。

李超翠，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲H商法。

G712

A

1672-5727（2012）10-0094-02

王艷莉（1981—），女，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造。進(jìn)行真正的賬務(wù)處理，充其量就是把做好的賬給看一下，或者以“副本”的方式依葫蘆畫瓢地做一些記賬憑證，學(xué)生能實(shí)際操作的賬目非常有限。無疑，這樣的實(shí)習(xí)效果很難滿足一個(gè)高等級知識應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的需要。這樣的社會現(xiàn)實(shí)對高職學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展無疑會造成一種惡性循環(huán):會計(jì)畢業(yè)生無會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)——用人單位需要有工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)——學(xué)生就業(yè)困難或不對口——形成會計(jì)工作不好找的社會認(rèn)識——不愿意報(bào)考會計(jì)專業(yè)——學(xué)院生源受影響——學(xué)院規(guī)模萎縮——社會用人單位不愿到學(xué)院招會計(jì)人員。

*本文系2010年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《校企合作共建經(jīng)營性會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的研究與實(shí)踐》一般項(xiàng)目（主持人：熊玉紅，項(xiàng)目編號：103430）研究成果之一