陳志方

摘 要：班級(jí)管理的公正是學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的基本需求。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，可以從師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式、自我反思等方面不斷提高班級(jí)管理的公正性。

關(guān)鍵詞：管理；公正

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0121-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈”。有調(diào)查表明：80%以上的中小學(xué)生認(rèn)為公正是教師的基本道德；90%以上的學(xué)生認(rèn)為，偏心的教師是不可原諒的。從中可以看出，學(xué)生的心目中對(duì)公正的需求非常強(qiáng)烈。如何在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)公正公平，是我們每個(gè)班主任要不斷思考的問(wèn)題。下面就從幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人對(duì)班級(jí)公正管理的理解。

一、一視同仁的愛(ài)每個(gè)學(xué)生是班級(jí)管理公正的基礎(chǔ)

愛(ài)心是萬(wàn)物復(fù)蘇與成長(zhǎng)的陽(yáng)光，它是班主任素養(yǎng)的核心。沒(méi)有愛(ài)心的班主任，好比冬夜里掛在天上的月亮，發(fā)出清冷的光，不會(huì)給人以溫暖，也不會(huì)帶出優(yōu)秀的群體。首先班主任只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，誠(chéng)摯的友善，才能引起學(xué)生的崇敬，信任和共鳴。所謂：親其師，才能信其道，只有這樣，班主任的一切工作才能順利的推行下去。其次班主任要做到熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，就要把自己的愛(ài)心像陽(yáng)光一樣均勻的灑向每個(gè)學(xué)生。無(wú)論這個(gè)孩子是否聽(tīng)話，成績(jī)好壞，有無(wú)特長(zhǎng)，是否喜歡班主任等均要一視同仁。那種在班級(jí)管理中的偏愛(ài)心理，可能會(huì)對(duì)部分孩子有所幫助，但是其負(fù)面效應(yīng)更為嚴(yán)重。它會(huì)左右班主任的處事，造成管理不公，并且一旦被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將會(huì)嚴(yán)重影響班主任的威信?？梢哉f(shuō)，同等程度的關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生是一種對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是管理公平的基礎(chǔ)。

二、平等、民主的師生關(guān)系是班級(jí)管理公正的保障

在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權(quán)威，是班級(jí)的主宰者，學(xué)生是知識(shí)與道理的容器，是唯唯諾諾的從屬者。凡事班主任一錘定音，學(xué)生敢怒不敢言，班主任失去了聽(tīng)取意見(jiàn)的渠道，在管理上很難保證公正?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育要求班主任尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生平等，尊重學(xué)生的人格與自尊心。班主任要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生與自己，以朋友的身份與他們商量，聽(tīng)從他們的意見(jiàn)。這樣學(xué)生們往往就能熱心的參與班級(jí)事務(wù)，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，避免班主任獨(dú)斷專(zhuān)行而造成的管理不公。例如：現(xiàn)在的學(xué)生在值日工作的分配上，愛(ài)挑挑揀揀，總懷疑班主任分配不合理。于是，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生值日不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。為了尋找原因，我改變了方法。對(duì)值日工作不努力的學(xué)生，不再進(jìn)行家長(zhǎng)式的教育，而是找來(lái)工具和他們共同勞動(dòng)，邊勞動(dòng)邊談心。在這樣平等的氛圍中，我了解到真正的原因。學(xué)生們認(rèn)為自己所分配到的值日任務(wù)比別人重，所以勞動(dòng)不積極。原因找到后，我對(duì)值日制度進(jìn)行改革：一、班主任參與到值日工作中，與學(xué)生平等的勞動(dòng)。二、值日分配采用輪換制，每2周輪換一次，保證每個(gè)學(xué)生能接觸到各種勞動(dòng)任務(wù)。新的值日制度實(shí)行后，以往的問(wèn)題就令人如愿的解決了。從中可以看出，只要老師放下架子，讓學(xué)生們感到了師生平等，學(xué)生就能大膽的向班主任建言建策，就能促使班主任在管理中時(shí)刻調(diào)整，保證管理的公正。

三、合理的評(píng)價(jià)是班級(jí)管理公正的重要表現(xiàn)

班級(jí)管理以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)。有發(fā)展就有評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)是班級(jí)管理中一個(gè)重要的內(nèi)容。合理全面的評(píng)價(jià)能使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自身，辯證的看待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，是學(xué)生成長(zhǎng)中的方向標(biāo)。當(dāng)前的班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題。例如：評(píng)價(jià)中激勵(lì)有余，批評(píng)不足，掩蓋了學(xué)生缺點(diǎn)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面單一，重視學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽視了德育美育等；評(píng)價(jià)形式仍然以老師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等不足；重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)等等。這些評(píng)價(jià)的不足，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡無(wú)法被科學(xué)的客觀的呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言這是不負(fù)責(zé)任的，也是很不公平的。因此，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是每個(gè)班級(jí)管理者需要認(rèn)真面對(duì)的挑戰(zhàn)，它要求班主任要客觀的實(shí)事求是的對(duì)待每位學(xué)生，所以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也是班級(jí)管理公正的重要表現(xiàn)。

四、不斷反思是班級(jí)管理公正的永恒推力

班級(jí)管理的核心要素是班主任的素質(zhì)。實(shí)踐+反思=教師的成長(zhǎng)。要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任，除了要有一腔熱情，滿腹愛(ài)心，還要有科學(xué)的管理方法、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，最重要的是在班級(jí)管理的過(guò)程中不斷的在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。一些著名的班主任如：魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等老師都是在不斷的反思中獲得成功的。班級(jí)管理工作的地域性、人文性、時(shí)代性都決定著這是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作。但班級(jí)管理中的公正是教育永恒的話題，決定著要達(dá)到這一目標(biāo)，絕不是一蹴而就的，而是螺旋式上升的過(guò)程。在實(shí)施班級(jí)的公平管理的過(guò)程中，班主任要這種做好以下幾種反思：一、理念反思：反思自己的治班理念、方針是否符合時(shí)代要求，是否符合素質(zhì)教育的要求。二、實(shí)踐反思：反思班級(jí)管理是否走向法治，體現(xiàn)民主。反思在師生關(guān)系中，師生是否真正的平等，班主任是否真正的促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。反思班主任自己的所言所行等等。三、換位反思：自己站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位反思。教育學(xué)生站在班主任的角度反思。四、培養(yǎng)學(xué)生自我反思。反思這種方法在學(xué)科教學(xué)方面的運(yùn)用效果表明，它已成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要力量。同樣，在班級(jí)管理過(guò)程中，它也必將成為班級(jí)管理公正的永恒推力。

班級(jí)管理的公正性是衡量一個(gè)班集體是否優(yōu)秀的重要方面。能否公正的管理班級(jí)是衡量一個(gè)班主任的道德素質(zhì)與管理能力的重要指標(biāo)。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中不妨以“愛(ài)生”為基礎(chǔ)、“平等”為保障、“評(píng)價(jià)”為表現(xiàn)、“反思”為推動(dòng)，來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理中的公平公正。

參考文獻(xiàn)

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