摘 要：當代小學生的自我意識越來越強，特別是低年級小學生，活潑、好動，但缺乏主觀能動性。而心理暗示恰好利用各學科的有利條件，從側(cè)面間接地施加心理影響，以達到激發(fā)低年級小學生心理潛能、調(diào)動學習熱情、排解心理障礙的目的。本文就如何巧妙地運用“心理暗示”，以達到低年級小學生課堂教學的高效能展開討論。

關(guān)鍵詞：心理暗示；低年級小學生；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0145-01

所謂“心理暗示”，是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個體施放某種信息，而個體在接受這些信息后，無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。從教與學的角度來認識，“心理暗示”的本質(zhì)在于，施加“心理暗示”的一方希望產(chǎn)生“期待效應(yīng)”。

低年級的兒童平均年齡在六到八歲，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，低年級兒童的以上的特點決定了小學低年級的課堂教學必須建立在民主平等的師生關(guān)系上。心理暗示就是在充分尊重學生的基礎(chǔ)上，促進師生之間心靈交匯，從課堂控制角度避免學生出現(xiàn)恐懼、厭學的心理。在教育中運用暗示手段,通過轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在需求和激發(fā)學生的心理潛力,減輕學生在課堂上的心理負擔,以此達到高速、高質(zhì)地傳遞教學信息的目的。

低年級的語文教學不全是獲取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學生提供各種不同學科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教師在課堂上適當運用心理暗示法進行教學很有必要。其主要方式為：

一、體態(tài)暗示

體態(tài)暗示，是指教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調(diào)控和激勵等目的。低年級的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他極大的鼓舞。

例如在表揚某同學認真學習的同時，用目光掃視做小動作的學生，就會起到一種調(diào)控作用；學生回答問題后豎起大拇指或是用贊許的目光看著他，會讓學生感到莫大的鼓舞；老師飽滿的精神、飛揚的神采也會使學生受到感染。

二、語言暗示

語言暗示的運用能讓學生在不能回答問題的時候或回答問題有誤的時候，在教師激勵性語言的引導下正視眼前的困難，積極思維，思考出答案。適時的語言暗示本身就包含了對問題的升華，語言暗示的過程就是“移情”的過程。教師在遵循師生間達成的“心理契約”的前提下以語言暗示的方式對學生進行啟智的過程中，學生始終是處在“口欲言而不能，心求通而未達”積極思維狀態(tài)，愉悅的心理體驗能避免“阻抑效應(yīng)”的產(chǎn)生，保證了課堂信息交流的暢通。

在語文教學中，語言暗示是運用頻率最高的一種“心理暗示”手段。有一位教師在執(zhí)教人教版小語二冊《要下雨了》一文，理解“潮濕”一詞時，就運用了這種方法?！傲佳砸痪淙?教師的語言暗示中除了包含鼓勵、肯定的感情因素以外，還包含了解決問題的方式，思維方法等啟發(fā)性的因素。學生在求解問題的過程中，始終處在最佳的動機水平狀態(tài)下，即使是難度較大的知識，也能在教師的幫助下化難為易，找出解決問題的辦法。

三、類比暗示

類比暗示的運用能讓學生在類比性語言的暗示中，由彼問題的思考方法聯(lián)系到此問題的思考方法，從而尋求出解決問題的方案。

在教學人教版小學語文第一冊《雪地里的小畫家》一文時，就可以采用“類比暗示”的方法引導學生認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀、特點。在貼圖片的過程中，教師運用類比性的暗示語言并輔之以教學簡筆畫，讓學生注意找出竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀與小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子之間有哪些相似的地方，在類比中找出彼此的聯(lián)系。這樣，教師巧妙地運用類比暗示這種“心理暗示”的方法讓學生在動手做中感受、理解、掌握課文的知識難點。學生在學習過程中，始終是以主人翁的姿態(tài)投入到學習活動中，知識的建構(gòu)就在學生積極主動的求知狀態(tài)中、在全身心投入的興趣盎然的活動中完成。

四、情境暗示

創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強化暗示刺激。教師可以充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節(jié)使學生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學習，而且效果顯著。

五、角色暗示

即教師將自身的角色融入到學生之中，使雙方的距離拉近，激起學生產(chǎn)生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化。學生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進，從而達到心理暗示的最佳效果。在低年級教學中，教師有時可以將師生角色進行轉(zhuǎn)換。

例如在“左右”教學中，教師曾經(jīng)一臉迷惑地問學生：“為什么左右會發(fā)生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學生的角色進行了轉(zhuǎn)換，不僅激起了學生的興趣，而且也將思考還給了學生，讓他們在探索中解決問題，由此得到真正的提高。

心理暗示在語文教學中的運用，遠不止上述幾種方法。但是，不管是哪種“心理暗示”手段，對于低年級小學生，教育者要巧妙應(yīng)用“心理暗示”技巧，激發(fā)學生積極的“自我心理暗示”。因此，抓住時機，巧施“心理暗示”，方能“錦上添花”，提高語文教學的效率。

參考文獻

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