涂文佳

摘 要：師德建設是教學研究中的一個重要話題。隨著我國科技和經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校越來越受到國家的重視和社會的關注。高職院校的師德建設直接影響到職業(yè)技術院校人才的培養(yǎng)以及整個職業(yè)技術教育的發(fā)展前景。近年來由于職業(yè)技術院校規(guī)模數(shù)量的不斷擴展，在職業(yè)教學中教師的素質(zhì)可謂參差不齊。本文分析了高職院校教師師德存在的主要問題，并針對這些問題就如何加強高職院校師德建設做出了積極的思考和探索。

關鍵字：職業(yè)院校；教學研究；師德建設

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0064-01

一、高職師德建設的內(nèi)涵分析

“學為人師，行為世范”是啟功先生提出的，1997年在北京師范大學建校95周年之際被選為校訓。啟功先生講他對這八字的理解時說“學，是指每位師、生應具有的學問、知識以至技能。僅僅具有還不夠，需要達到什么程度？校訓講得明白，是要能夠成為后學的師表。而師表的標準，我們能理解，絕不是‘職稱、‘級別所能衡量或代表的。行，是指每位師、生應具有的品行，這包括著思想、行為、待人、對己。師德并不僅僅是一個教師品德問題，它應是一名教師所具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它體現(xiàn)于教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等方面。

二、高職院校師德建設中存在的問題

1.缺乏奉獻的精神，以“謀利”為宗旨。很多高校在“變身”為職業(yè)院校后，很多老師的心態(tài)一下子變得松懈了，因為與普通高校相比，職業(yè)院校教育教學的各項指標都相對較低，對教師的考核也相對簡單，缺少了壓力就缺少了進步的動力。加上市場環(huán)境的影響，很多職業(yè)院校忙于生源的競爭，將招生壓力與教師業(yè)務職稱掛鉤，使得很多教師減少了教學的時間投入，無心業(yè)務研究，導致在課堂上照本宣科，考試前對學生“劃重點”或“漏題”。甚至一些教師將更多的經(jīng)歷用于校外兼職或商業(yè)活動上，以“謀利”為宗旨，有失教師的本職。

2.教學敷衍，忽視教學效果。高校的教學模式比較特殊，課程多班級也多，不同專業(yè)會出現(xiàn)課程交叉現(xiàn)象，老師有如趕場一般上完課就走，很少與學生交流，一個學期下來互相還很陌生，有的班級甚至沒有固定的教室。學生有沒有來上課、有沒有聽課、聽課的效果如何等等，教師對這些無從知曉，只是認為單純的把課講完就算完成了任務，對于如何因材施教、如何提高教學效果，不少老師并不在意。

3.教師隊伍整體素質(zhì)下滑，職稱評定機制不健全。一些高職院校在擴張之后急需教師，短時期內(nèi)教師的數(shù)量急劇增加，有些教師并沒有通過嚴格的考核，甚至沒有講過專業(yè)的培訓教育，導致教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。學校在職稱評定中，往往偏重于科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量，對于教師的師德很少有足夠的重視，使得教師在師德修養(yǎng)方面缺少鞭策。

三、加強高職院校師德建設的對策

（一）提高對師德重要性的認識。國家之興衰，系于教育；教育之興衰，系于教師。教師是立校之本，師德是教育之魂。高職院校的教師擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的重任。教師必須具備高尚的道德和人格力量，要以遠大的共產(chǎn)主義理想、寬廣的胸懷、崇高的品德、淵博的學識和精湛的教學藝術教育培養(yǎng)學生。因此，加強高職院校師德建設，培養(yǎng)德藝雙馨的教師隊伍，是當前高職院校工作重中之重，具有戰(zhàn)略意義。因此，學校要把師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程，保證投入更多的精力和財力。學校要從對教師關懷人手，從解決教師的實際困難人手，注重與教師的思想和情感交流，制定出各種符合教育發(fā)展規(guī)律、具有人性化的實施方案。各有關職能部門抓落實、抓督促、抓效果，充分調(diào)動和發(fā)揮教職員工主動參與師德建設的積極性和創(chuàng)造性。

（二）必須構建師德建設的長效管理機制，加強制度建設

良好師德的形成是一個漸進的過程，師德建設是一項長期而艱巨的工程，不可能一蹴而就，必須建章立制，完善體系，實行長效管理。

1.國家要科學調(diào)整高職院校教育教學質(zhì)量的評價標準和教師的評定標準，真正體現(xiàn)德育為首的地位。強化政策的導向作用，使高職院校在蓋大樓、引大師，教師在講課、搞科研、寫文章的同時，關注師德建沒，關注自身思想品德的提升，在工作中真正體現(xiàn)師德的“一票否決”。

2.要建立多渠道、多層次的教師職前、職后一體化的師德教育培訓機制，堅持崗前培訓和崗位培訓相結合的師德教育制度。崗前培訓主要對新教師進行培訓，嚴格考核，合格后才能上崗；崗位培訓主要針對年輕教師，除專業(yè)進修外，請名師作重點培養(yǎng)；嚴格教師崗位的聘任與考核，加強教師的學風和學術規(guī)范教育，把師德教育作為每年教師全員培訓的首要任務和重點內(nèi)容。

3.建立和完善師德建設考核機制。對教師的考核應突出教書育人的實績，重點考核教師的職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度和育人效果。學校要制定可操作的師德考核測評標準和測評方法，建立個人自評、教師互評、學生評價和組織評價的師德考評機制。把師德考核結果作為教師獎懲、進修、聘任、辭退、職稱評定和職務晉升的重要依據(jù)。在教師專業(yè)技術職務評聘方面應當實行師德“一票否決制”。對違反教師職業(yè)道德規(guī)范的，應給予批評教育或行政處分，情節(jié)嚴重的應撤銷其教師資格。

4.建立有效的師德監(jiān)督機制。要建立由學校、教師、學生、教學督導共同參與的“四位一體”的師德建設監(jiān)督網(wǎng)絡。學校通過校園網(wǎng)絡、師德師風意見箱和校領導接待日、學校聽課制度、教學督導制度、教師互評制度以及學生評教制度等途徑，廣泛聽取師生群眾對師德情況和學校師德建設工作的意見。要支持學生、家長和社會有關方面對師德建設進行監(jiān)督和評議。

三、總結

育人關鍵看校風，校風首當看師德。提高高等職業(yè)教育水平，將每一位高職院校學生培養(yǎng)成才，是每一位高職教育工作者都都應該承擔的一份責任。高尚的師德對學生的成長與校風的形成具有潛移默化的影響，但是師德建設并不是一蹴而就的，需要社會、學校、教師的共同努力。

參考文獻

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[3]加強多元文化背景下的高職高專師德建設[J].中國職業(yè)技術教育，2010（13）.