熊曉云，陳 浪，熊安香，馬 平

湖北國土資源職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430090

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心”服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教育理念，地質(zhì)高職院校在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)核心課程開發(fā)等方面進行了一系列改革，但仍處于探索階段，沒有達成共識。而人才培養(yǎng)模式、專業(yè)核心課程開發(fā)是地質(zhì)找礦高技能人才培養(yǎng)改革的核心，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)崗位要求對接

1.深入地礦企業(yè)，找準(zhǔn)高職定位

湖北國土資源職業(yè)學(xué)院是湖北地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局主管的行業(yè)高職院校，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)是我院的主打?qū)I(yè)，具有30 多年的辦學(xué)經(jīng)驗。為培養(yǎng)地質(zhì)找礦高技能人才，從2007 年開始，我們就不斷深入地礦企業(yè)，以訪問、問卷調(diào)查等形式對用人單位、畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，以分析地質(zhì)找礦高職畢業(yè)生從初始就業(yè)到工作5 年后的工作崗位情況，以及地礦行業(yè)生產(chǎn)項目類型及用人需求變化。調(diào)研結(jié)果顯示：畢業(yè)生就業(yè)去向有了較明顯的變化，但所從事的職業(yè)崗位變化不大。2008～2010 年，我院區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)的畢業(yè)生主要就職于內(nèi)地的地礦、有色、煤炭、非金屬等大型企事業(yè)單位。近兩年由于事業(yè)單位人事制度改革，進編人員要求提高，畢業(yè)生的就業(yè)去向由主要到事業(yè)單位轉(zhuǎn)向為大中型礦產(chǎn)勘查企業(yè)、礦山及礦產(chǎn)資源咨詢評估企業(yè)，就業(yè)地點由內(nèi)地轉(zhuǎn)向西北。初始就業(yè)崗位為地質(zhì)技術(shù)員，主要從事野外一線區(qū)域地質(zhì)調(diào)查或礦產(chǎn)勘查工作，收集原始地質(zhì)礦產(chǎn)資料。3～5 年后部分優(yōu)秀畢業(yè)生可升職為地質(zhì)小組長或項目技術(shù)負責(zé)人。因此，我院區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)定位為生產(chǎn)一線地質(zhì)技術(shù)員。

2.職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)具有什么樣的能力，應(yīng)掌握哪些工作技能，不是學(xué)校說了算，而是取決于行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對國內(nèi)具有代表性的地質(zhì)礦產(chǎn)勘查企業(yè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)、礦產(chǎn)資源咨詢評估企業(yè)進行的相關(guān)崗位設(shè)置、主要工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的專項調(diào)查結(jié)果顯示，地質(zhì)技術(shù)員的崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求見表1。

根據(jù)崗位職業(yè)能力分析，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向湖北省及國內(nèi)重要成礦地區(qū)，全面服務(wù)地質(zhì)礦產(chǎn)勘查行業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)地質(zhì)技術(shù)員崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備基本區(qū)域地質(zhì)調(diào)查能力、礦產(chǎn)勘查能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

二、核心課程開發(fā)與典型地質(zhì)工作任務(wù)對接

1.針對核心能力，校企合作開發(fā)核心課程

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)主要培養(yǎng)地質(zhì)找礦高技能人才，基于地礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)工作緊緊圍繞兩個核心能力、三個技能模塊展開。

兩個核心能力：區(qū)域地質(zhì)調(diào)查能力和礦產(chǎn)資源勘查能力。

表1 區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表

三個技能模塊：

（1）基礎(chǔ)地質(zhì)技能模塊：包括礦物、巖石識別，礦石、蝕變巖識別，古生物化石識別，地形地質(zhì)圖判讀，地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象觀察描述，地層劃分對比，地質(zhì)專業(yè)軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)地質(zhì)技能，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。

（2）區(qū)域地質(zhì)調(diào)查技能模塊：包括野外巖層、地層觀察描述，構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象分析，實測地質(zhì)剖面，劃分填圖單元，地質(zhì)點標(biāo)注、地質(zhì)界線勾繪，地質(zhì)圖編制、地質(zhì)資料整理等技能，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查能力。

（3）礦產(chǎn)資源勘查技能模塊：包括礦區(qū)大比例尺地質(zhì)填圖、地表探礦工程地質(zhì)編錄，地下探礦工程地質(zhì)編錄，鉆探編錄，礦產(chǎn)勘查圖件編制、礦床儲量估算等技能，培養(yǎng)學(xué)生的礦產(chǎn)勘查能力。

針對地質(zhì)找礦高技能人才培養(yǎng)的核心能力和技能要求，我們成立了由地質(zhì)行業(yè)專家、校企合作單位專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的專業(yè)核心課程開發(fā)小組，以生產(chǎn)項目工作過程為主線，以完成工作任務(wù)為目的，將地礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型地質(zhì)工作任務(wù)對高技能人才知識、技能、能力、道德素質(zhì)要求有機地融入到專業(yè)核心課程開發(fā)中，經(jīng)過4 年多的教學(xué)實踐，共同開發(fā)出6 門專業(yè)核心課程：野外區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、區(qū)域地質(zhì)資料整理、礦區(qū)地質(zhì)編錄、礦產(chǎn)綜合圖件編制、礦床儲量估算、礦產(chǎn)勘查資料整理。

2.核心課程項目化教學(xué)，多元化評價

對于新開發(fā)的6 門核心專業(yè)課程，我們?nèi)繉崿F(xiàn)了項目化教學(xué)。以“礦區(qū)地質(zhì)編錄”課程為例，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本勝任礦區(qū)地質(zhì)編錄工作。為達到課程目標(biāo)，課程教學(xué)設(shè)計為5 個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目設(shè)計3～4 個不等的學(xué)習(xí)任務(wù)（表2）。課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接，涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面。學(xué)習(xí)項目遵循資訊準(zhǔn)備、計劃決策、任務(wù)實施、檢查評價的順序進行。學(xué)習(xí)任務(wù)遵循任務(wù)引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)知識鏈接、專業(yè)技能實訓(xùn)（或編寫工作方案，或野外實地編錄）、編錄成果評價的原則展開。

對采用項目化教學(xué)的核心課程，教學(xué)效果采用多元化評價。

（1）堅持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價原則。按中國地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)調(diào)查技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)—固體礦產(chǎn)勘查原始地質(zhì)編錄規(guī)程（2006 年7 月），對學(xué)習(xí)小組提交的階段性成果、最終成果進行檢查。按照生產(chǎn)單位要求，先是自評，填寫自評檢查表；再是小組互評，填寫內(nèi)部檢查表。教師對部分工作成果進行抽查（或?qū)＜疫M行抽查），對學(xué)習(xí)階段的成績及存在的問題進行總結(jié)。

表2 “礦區(qū)地質(zhì)編錄”課程教學(xué)設(shè)計方案

（2）堅持動態(tài)評價原則。一個項目的實施過程包含了準(zhǔn)備工作、工作方案制訂、任務(wù)實施、成果評價多個環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)項目，不同的工作任務(wù)，實施過程存在差異，教師應(yīng)根據(jù)具體的項目或任務(wù)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行動態(tài)評價。

（3）堅持多樣化評價原則。學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師及學(xué)生小組共同完成，學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學(xué)習(xí)評價多樣化，力爭較全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)管理上，建立了過程考評與終結(jié)考評相結(jié)合的核心課程考評體系。過程考評主要考評操作技能、工作過程記錄資料，階段性工作成果（包括圖件及文字說明、表格等）、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)表現(xiàn)等。終結(jié)考評主要考評對完成地質(zhì)礦產(chǎn)勘查工作任務(wù)所需專業(yè)知識的掌握程度，最終工作成果等。

三、專業(yè)課程體系構(gòu)建與地質(zhì)認知規(guī)律對接

1.遵循地質(zhì)認知規(guī)律，構(gòu)建課程體系

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則：（1）對事物認知規(guī)律，由易到難，由淺入深；（2）地質(zhì)認知規(guī)律，由簡單地質(zhì)現(xiàn)象認識到復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象認識，由單一地質(zhì)現(xiàn)象認識到綜合地質(zhì)現(xiàn)象認識。

校企合作課程開發(fā)小組在完成6 個專業(yè)核心課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，對完成6 個專業(yè)核心課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能進行了分析與研究，歸納出7 個專業(yè)基礎(chǔ)課程：地質(zhì)作用分析，礦物鑒定與描述，巖石鑒定與描述，地層劃分與對比，構(gòu)造分析與描述，地質(zhì)勘查軟件應(yīng)用，礦床類型識別。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系主要由專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成。從而形成了從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)，到綜合能力培養(yǎng)的進階式、模塊化課程體系構(gòu)架（圖1）。

圖1 區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)核心課程體系構(gòu)架

2.教學(xué)組織工學(xué)交替，以適應(yīng)求發(fā)展

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與找礦專業(yè)在教學(xué)組織設(shè)計上采用了工學(xué)交替的教學(xué)模式。一年級安排2 周野外地質(zhì)認識實習(xí)，讓學(xué)生對本專業(yè)將來的工作環(huán)境、工作對象、工作性質(zhì)有一個清醒的認識，對地質(zhì)工作的艱辛有一個初步體驗；二年級安排兩次野外綜合實訓(xùn)，一是8 周的野外區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實訓(xùn)，二是5 周的礦區(qū)地質(zhì)編錄實訓(xùn)，都是以真實的工作任務(wù)為載體，以地礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)成果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，完成具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生切身體會地質(zhì)工作的探索性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)找礦的學(xué)習(xí)興趣；三年級安排22 周的頂崗實習(xí)，學(xué)生全部到地礦企業(yè)、礦山企業(yè)等參與生產(chǎn)項目，提高職業(yè)綜合技能，實現(xiàn)實踐教學(xué)與崗位工作“零”距離。只有逐漸適應(yīng)地質(zhì)工作，在工作中找到樂趣，才能在地質(zhì)事業(yè)中得到發(fā)展。

四、校企共建教學(xué)平臺，共育地質(zhì)找礦高技能人才

1.校企合作“三級對接”

為更好地服務(wù)地礦行業(yè)，為用人單位輸送有用人才。在教學(xué)改革實踐中，我們初步形成了學(xué)院-地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查院、系部-地質(zhì)（或礦產(chǎn)）分院、教研室-項目部“三級對接”校企合作機制。

近兩年我院與湖北地質(zhì)調(diào)查院、鄂東南地質(zhì)大隊、湖北省第四地質(zhì)大隊等地礦企業(yè)簽訂了校企共同育人協(xié)議，成立了國土資源調(diào)查專業(yè)校企合作委員會，校企合作委員會負責(zé)擬定校企合作工作計劃、實施方案并組織實施；積極開發(fā)合作單位，豐富合作內(nèi)容，拓寬校企合作的廣度及深度；評審人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。系部負責(zé)與企業(yè)地質(zhì)（或礦產(chǎn)）分院接洽，了解地質(zhì)礦產(chǎn)項目情況，制訂專業(yè)核心課程開發(fā)與實施計劃，聘請企業(yè)技術(shù)人員任兼職教師，并組織教學(xué)檢查。教研室直接與項目部聯(lián)系，具體負責(zé)實施學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

在校企合作期間，定期召開專業(yè)建設(shè)研討會，根據(jù)地礦行業(yè)發(fā)展變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。緊跟地礦行業(yè)新技術(shù)發(fā)展，即時對課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，實施專業(yè)人才培養(yǎng)過程的動態(tài)化管理。

2.教學(xué)團隊校企共建

實施專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員交流機制，建立人才信息溝通平臺，達到校企雙方人力資源的優(yōu)勢互補。一是建立健全《“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)計劃》、《教師實踐鍛煉管理辦法》等制度，要求地質(zhì)專任教師輪流到企業(yè)參與實踐鍛煉，為企業(yè)提供技術(shù)支持、員工培訓(xùn)、完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，提高實踐能力。二是制訂《兼職教師聘任管理辦法》、《兼職教師實訓(xùn)指導(dǎo)管理制度》等相關(guān)制度，鼓勵企業(yè)兼職教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

3.實訓(xùn)基地校企共享

本著“校企雙贏”的原則，吸引地礦企業(yè)參與專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)管理模式、營造企業(yè)氛圍，實行實訓(xùn)基地校企雙方共建、共管、共用機制，實行實訓(xùn)教材、實訓(xùn)案例、實訓(xùn)資料等教學(xué)資源校企共享機制。

（1）以企管為主的實訓(xùn)基地。以合作企業(yè)真實地質(zhì)礦產(chǎn)勘查項目為載體，聘請合作企業(yè)項目工程技術(shù)人員為兼職教師，以兼職教師為主體，讓學(xué)生全過程地參與地質(zhì)礦產(chǎn)勘查項目的野外地質(zhì)編錄工作，部分室內(nèi)資料整理工作，達到既完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，也完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，并在實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的“雙贏”目的。

（2）以校管為主的實訓(xùn)基地。以虛擬地質(zhì)礦產(chǎn)勘查項目為載體，聘請企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計工作任務(wù)，以專職教師為主體，示范并引導(dǎo)學(xué)生或參加培訓(xùn)的企業(yè)員工，按地質(zhì)礦產(chǎn)勘查規(guī)范要求完成虛擬的工作任務(wù)，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生或參加培訓(xùn)的企業(yè)員工綜合職業(yè)能力的目的。

在校企合作期間，制訂《校企共建實訓(xùn)基地管理制度》和《校企人才交流管理制度》，每年邀請企業(yè)專家舉行2～3 次關(guān)于地質(zhì)勘查發(fā)展形勢、地質(zhì)找礦新理論、新方法講座或?qū)ｎ}報告，做到貼近企業(yè)，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，更好為地礦產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

參與文獻：

[1]周翔，齊武福，左瓊?cè)A.高等職業(yè)教育地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].中國地質(zhì)教育，2012，（1）：24-27.

[2]李華，齊武福.變革觀念，科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系[J].中國地質(zhì)教育，2008，（3）：60-67.