浙江省杭州市外國語學(xué)校 王曉琴

存在主義哲學(xué)家胡伊清指出，游戲是人的生存狀態(tài)，做游戲是青少年的天性（轉(zhuǎn)引自魯子問,2009）。讓學(xué)生在自己喜愛的游戲中開展學(xué)習(xí)、練習(xí)活動，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、調(diào)動課堂氣氛。英語游戲越來越成為英語課堂的一個重要標簽。然而一個奇怪的現(xiàn)象卻是：游戲在日常教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，而與初三復(fù)習(xí)教學(xué)卻一直是格格不入的，難覓其蹤影。究其原因有三：一是教師們傾向于在總復(fù)習(xí)階段刻意營造嚴肅、緊張的備考氛圍，唯恐學(xué)生“玩而忘形”，影響復(fù)習(xí)質(zhì)量；二是傳統(tǒng)模式強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)教學(xué)就意味著所學(xué)知識的重復(fù)、反復(fù)操練，教師寧愿多講幾道題、多做一份卷也不愿用時間來游戲；三是許多教師覺得游戲幼稚，是用來哄低年級學(xué)生的，對初三學(xué)生不適用。Andrew Wright(2001)指出游戲可以為語言學(xué)習(xí)的各種技能提供練習(xí)，而且也可被用于教學(xué)的各種環(huán)節(jié)和階段。英語教師合理地將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)而樂,將能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)活動的學(xué)生主體性，為復(fù)習(xí)課堂提供活力，從而全面提高復(fù)習(xí)效益。

一、初三復(fù)習(xí)教學(xué)中開展游戲的必要性

1.1 復(fù)習(xí)課需要增添新意

很多教師對這樣的現(xiàn)象都不陌生：學(xué)生們上新課時興趣盎然，可一到復(fù)習(xí)課就疲態(tài)盡顯，喪失生氣。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力（陳琦，劉儒德，2007）。因此，教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意教學(xué)活動的新穎性。復(fù)習(xí)課不能是簡單地炒冷飯，而要善于推陳出新，力求提供不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的格式化。英語游戲便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強教學(xué)吸引力的一種有效形式。

1.2 復(fù)習(xí)課需要真實語境

《義務(wù)教育英語課程標準》（2012）強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用語言；英語課程提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！癎ames provide the key feature of‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright,2001) 課堂英語游戲便是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用英語進行體驗、實踐、參與和展示的重要方式，直接體現(xiàn)了新課標的內(nèi)涵。

1.3 復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)學(xué)生主體性

現(xiàn)行的初三復(fù)習(xí)模式通常是：教師不厭其煩地歸納、整理知識點，考點講得滔滔不絕，學(xué)生則淪為聽眾、速記員，之后便是被淹沒在題海中。教師越俎代庖，學(xué)生的主體地位完全喪失。心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）反對教師主動地教而學(xué)生卻處于消極、被動地學(xué)（陳琦，劉儒德，2007）。復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生中心原則（student-centered principle，魯子問，2009），讓學(xué)生自主回憶、重構(gòu)所學(xué)知識。課堂游戲活動能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在整個教學(xué)活動中起主要作用，由“滿堂灌”的傳授轉(zhuǎn)向開放式的自主、合作學(xué)習(xí)；由單一、被動的“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)向多種方式的“用中學(xué)”。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中的游戲舉例

2.1 詞匯復(fù)習(xí)游戲舉例

2.1.1 Category Writing:教師將班級分成4-6人為一組，每組一個“captain”（組長），教師在黑板上寫出一個詞作為“category”，每組成員協(xié)助他們的組長寫下這一主題下的詞匯，規(guī)定時間內(nèi)在拼寫正確的基礎(chǔ)上寫得越多的組勝。在低年級段開展這個游戲時英語教師通常會給出“fruit”、“animals”、“colors”等作為主題詞,但是在總復(fù)習(xí)階段，主題詞便可以是“過去式為不規(guī)則變換的動詞”、“不定冠詞用an的可數(shù)名詞”、“比較級加more的形容詞”等等。這個游戲是速度與質(zhì)量的比賽，能在短時間內(nèi)充分開動學(xué)生們的記憶馬達，并且將自主回憶、梳理知識的時間、空間充分交還給學(xué)生，符合“以生為本”的理念。

2.1.2 Word Connections:教師給學(xué)生看一副圖片，找出最直接的單詞；然后再找出和這個單詞相關(guān)的單詞或者詞組。例如：

看到這幅圖，學(xué)生可以馬上說出water drop，接著學(xué)生們就盡情展開聯(lián)想，找出盡可能多的和“water”有關(guān)聯(lián)的英語詞匯，如：lake,ocean,fish,rain,tree,pollution,environment,protect,desert,flood,humid,thirsty,drink,clean,do some washing,take a shower等等。這個游戲既能訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，又能有效幫助構(gòu)建詞匯網(wǎng)，提高學(xué)生鞏固詞匯的興趣和效率（華瑩，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：這是一個經(jīng)典的單詞復(fù)習(xí)游戲。全體學(xué)生或者每次5-8個學(xué)生站成一排，教師口頭給出一個單詞，隊列里的第一名如果正確拼出即算過關(guān)，如果規(guī)定時間（如10秒鐘）內(nèi)拼不出或拼錯即算出局，然后下一名學(xué)生接著拼。越往后單詞難度會越大，最后留下的那名學(xué)生是勝者——“The Bee!”

2.2 語法復(fù)習(xí)游戲舉例

2.2.1 Gossip Time是一個復(fù)習(xí)賓語從句的游戲。教師首先給出一個陳述句，悄聲傳給第一個學(xué)生，這個學(xué)生要用“Ms.Wang said...”的賓語從句形式將所聽到的內(nèi)容告知大家，然后再悄聲對第二名同學(xué)說一個新的句子，接著這名同學(xué)再以同樣的方式傳遞下去。例如：

Teacher:The headmaster won a lottery.

A to all:Ms.Wang said the headmaster won a lottery.(to B)He wants to buy a big house.

B to all:A said the headmaster wanted to buy a big house.(to C)I like traveling.

C to all:B said she liked traveling.(to D)I have been to Singapore.

D to all:C said he had been to Singapore.(to E)I am going to...

這個游戲名字本身就對天真、愛閑聊的青少年具有較大的吸引力，過程中教師、學(xué)生編造的或假或真的句子更為賓語從句的機械操練平添了許多趣味。每位學(xué)生不僅要做一個good speaker表達出正確的句子，還要做個good listener判斷其他同學(xué)的句子有無錯誤。

2.2.2 Backs to the Board是一個很有挑戰(zhàn)語言表達能力的游戲。學(xué)生分成兩隊站開，面朝黑板，每隊的第一名學(xué)生向前走出，轉(zhuǎn)過身背朝黑板、面向隊友。教師在黑板上寫下一個詞，隊員只能用語言描述使前方同學(xué)猜出該詞，而不能用肢體語言或面部表情等。這個游戲可以用來猜各種詞，但如果教師只寫名詞，并且規(guī)定學(xué)生必須用定語從句描述該詞，那么這個游戲就能服務(wù)于定語從句的復(fù)習(xí)了。例如，教師寫出“computer”，隊員們需說出諸如“It’s a machine that has a screen and a keyboard.”等句子來幫助前方的隊友猜，能在1分鐘內(nèi)猜出的組得一分；猜完一詞，再換一人上前。最基本的要求當(dāng)然是句子要正確。其它例如：“magazine”——“It’s a book that you can read.”, “It’s a book that comes out every month.”；“actor”——“It’s a person who you can see on TV.”“It’s a person who plays in movies.”

2.3 寫作復(fù)習(xí)游戲舉例

Paint a Sentence:學(xué)生分成4-6人小組，教師先提供一個簡單句，例如 “A dog walked across the street.”然后每組成員依次為這個句子添加成分，例如“A poor dog walked across the busy street.”;“On a cold rainy night,a poor little dog walked across the busy street.”等等。這個游戲能訓(xùn)練學(xué)生描述事物的能力，并且豐富他們的語言表達力。盡管名字只是“Paint a Sentence”，但這個游戲完全可以演變成“Build a story with the painted sentences”.由修飾過的句子發(fā)展成一篇小故事，比一比哪個組的故事最佳——寫作復(fù)習(xí)不再是咬筆桿、抓頭發(fā)的痛苦負擔(dān)了，而是可以趣味無窮！

三、復(fù)習(xí)教學(xué)中開展游戲的原則

3.1 內(nèi)容針對性

在初三總復(fù)習(xí)階段開展游戲只是一種教學(xué)形式，而絕非為了娛樂，因此不能脫離復(fù)習(xí)內(nèi)容而一味追求所謂的趣味性，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排、設(shè)計游戲活動，并且充分考慮到復(fù)習(xí)的重點、難點，才能使學(xué)生既在主動學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，又有效鞏固基礎(chǔ)知識和技能，取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.2 教師指導(dǎo)性

在復(fù)習(xí)教學(xué)中開展游戲的目的性非常明確，是為鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，因此教師要做好游戲活動的組織者和監(jiān)控者。學(xué)生在游戲中難免會犯錯誤，如果錯誤不得到及時糾正必然會影響復(fù)習(xí)效果；但如果太頻繁地因為錯誤而打斷游戲進程也會打擊學(xué)生的信心。所以教師既要引導(dǎo)學(xué)生們在參與游戲的同時做好“糾察員”的角色，也要整體把握好活動的節(jié)奏和進展。對學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的錯誤要做好權(quán)威的指正，同時對于會打斷學(xué)生思考和表達的錯誤不妨記錄下來留待稍后糾正。

3.3 參與全體性

由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等方面存在差異，在游戲活動中的表現(xiàn)也會存在很大不同。比如性格開朗、成績較好的學(xué)生在活動中容易占據(jù)主導(dǎo)地位，而水平較弱的學(xué)生則可能是被動地參與，甚至置身事外。這就要求教師設(shè)計游戲活動時要最大限度地滿足個體需求，合理設(shè)置游戲難度和分配活動任務(wù)，切勿只是讓個別好學(xué)生唱主角，而是使每個學(xué)生都會做、都有機會、并樂于做。

3.4 評價激勵性

孩子們喜歡游戲不僅是因為趣味性，還有其挑戰(zhàn)性和競爭性。但是游戲并非如考試等活動是一種檢測手段，全憑游戲勝負來評判學(xué)生復(fù)習(xí)效果顯然是不明智的。因此教師要適當(dāng)選擇評價、激勵的方法：既要對那些在游戲活動中表現(xiàn)好的同學(xué)或小組給予表揚性評價，亦要及時捕捉有用信息，對其余學(xué)生的表現(xiàn)進行適度的鼓勵性評價，例如“This group is the most disciplined,which is very good! ” “It was a close game.I think you’ll do better next time!” “If you are more careful,you’ll win!”。這樣將有利于激勵學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生參與的水平。

四、結(jié)束語

新課程下的英語教學(xué)要求教師更新教學(xué)觀念，初三總復(fù)習(xí)教學(xué)不能只是“啃書本、鉆題?！?，教師應(yīng)在實踐中不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。運用得當(dāng)?shù)挠螒蚧顒颖M管只占課堂十分鐘不到的時間，卻能調(diào)整出學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其樂學(xué)、會學(xué)從而學(xué)會，起到事半功倍的效果。教師們不妨一試，用游戲這支魔法棒來激活初三的英語總復(fù)習(xí)。

[1]Andrew Wright.David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press,2001.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[3]陳琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.