常秀芹

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

CHANG Xiu-qin

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

高校青年教師教學專業(yè)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)
—— 基于對115例教師的調查

常秀芹

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

在分析社會支持的概念和種類的基礎上，提出社會支持對高校青年教師教學專業(yè)發(fā)展的意義，采用自編問卷對115例高校青年教師教學專業(yè)發(fā)展與社會支持情況進行調查，發(fā)現了青年教師教學困難排序為首位情況，理想支持主體以及實際支持主體排序為首位情況，尋求支持主動性與獲得實際支持關聯情況，并對相關重點問題進行了探討，同時提出促進高校青年教師教學專業(yè)發(fā)展的建議。

社會支持；青年教師；教學專業(yè)發(fā)展

1 問題的提出

青年教師是高等教育的生力軍，他們的教學專業(yè)發(fā)展水平直接關系到人才培養(yǎng)質量和社會發(fā)展情況。青年教師教學專業(yè)發(fā)展是他們的自主發(fā)展，但青年教師作為社會性存在，其發(fā)展是建立在社會支持基礎上的自主發(fā)展。社會支持作為一個科學的專業(yè)術語于1970年代初首先被引入精神病學領域，1980年代后，人們對社會支持的研究興趣不斷上升[1]，但至今仍未對社會支持的定義形成統(tǒng)一的看法。在心理學領域，倍受人們關注的定義有兩個：其一是美國學者庫伯等人所認同的，認為社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網絡成員的安慰、關心、尊重、重視和幫助的一種行為或信息[2]；其二則是我國學者林崇德主編的《心理學大詞典》中對社會支持的界定，即社會支持是來自家庭、親友和社會方面（同學、組織、團體和社區(qū)等）對個體的精神和物質上的慰藉、關懷、尊重和幫助[3]。這兩個定義實質是相同的，都承認社會支持是對個體的關心、尊重和幫助，是利他的行為，但二者也存在一定差別，前者更強調受助個體的主觀感受，認為只有個體感受到了的支持才是真正意義上的社會支持；后者則將社會支持的主體做了更明確的說明。

對社會支持進行分類，有助于更好地理解社會支持的內涵，并根據個體需要，向個體提供有效的社會支持。然而從現有研究來看，對社會支持的分類多種多樣，非常繁雜。如國外學者韋爾曼、庫恩、考伯[4]以及國內學者肖水源等人都曾對社會支持進行過類型的劃分。但總體來看，將社會支持按照以下兩個標準進行分類，更加明晰。

第一，根據個體所感受到的精神層面支持為主還是物質層面支持為主，可以將社會支持劃分為兩大類：精神性支持和物質性支持。精神性支持指個體從他人或組織那里體驗到溫暖、關心、愛護、同情、理解等積極情緒情感，直接滿足個體的精神需要，包括情感支持、尊重支持、信息知識支持等。物質性支持指個體直接獲得并感受到來自他人或組織的物質幫助，直接滿足的是個體的物質需求，如資金支持、實物用具支持、時間支持等。

第二，根據社會支持的來源渠道，可以把社會支持分為正式社會支持和非正式社會支持。正式社會支持是指來自政府、學校等社會正式組織的各種制度性支持，如教師法中的相關條文、高校教師崗前培訓制、高校教師進修辦法等。正式社會支持具有規(guī)定性、邊界明確性、相對穩(wěn)定性等特點，能夠推動高校青年教師專業(yè)發(fā)展長期有序地進行。非正式社會支持指的是來自家庭、親友、同鄉(xiāng)、同事以及社會非正式組織的社會支持。如高校青年教師獲得來自根據專業(yè)興趣和愛好自發(fā)組織起來的讀書小組的信息知識、感受到來自QQ群成員的關心和幫助，都屬于非正式支持。非正式社會支持具有靈活性、及時性、不確定性等特點，是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力和有效補充。

在知識飛速更新的知識經濟時代，青年教師在教學專業(yè)發(fā)展上對社會支持的需求越來越迫切。所以對高校青年教師教學專業(yè)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)進行研究，了解青年教師教學過程中遇到的困難和社會支持情況，分析影響青年教師獲得社會支持的影響因素，并提出加強青年教師教學專業(yè)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)的建議，無疑具有一定的理論價值和現實意義。

2 研究方法

2.1 研究工具

采用自編問卷《高校青年教師專業(yè)發(fā)展與社會支持》中的《教學與社會支持》分問卷為研究工具，該分問卷共分三部分，第一部分是個人基本信息，第二部分是教學與社會支持情況，第三部分是社會支持途徑與效果。問卷編制過程中，反復聽取同行專家的意見，并進行小范圍的試調查，在此基礎上對存在的問題進行改進。

2.2 研究對象

通過網絡與實地調查兩種方式對40歲以下在高校從事教學的教師進行問卷調查，共收回問卷131份，有效問卷115份，有效率為87.8%。其中男教師36人，女教師79人；30歲以下12人，30～35歲59人，35～40歲44人；學士學位14人，碩士學位86人，博士學位15人；到高校工作的平均時間為7.81年；助教10人，講師71人，副教授33人，教授1人；從事自然科學52人，社會科學63人；來自教學研究型高校27人，教學型高校88人。

2.3 數據處理

采用SPSS 12.0 for Windows進行統(tǒng)計分析。

3 結果

3.1 青年教師教學基本情況

調查發(fā)現，青年教師一學年平均上課3.35門，周學時數平均為10.38，40.9%的青年教師認為教學工作量超重，48.7%的認為教學工作量正好，其余10.4%的認為偏輕。對學生評教結果感到滿意、尚可、不滿意的百分比分別是28.7%，50.4%和20.9%。

3.2 青年教師教學專業(yè)發(fā)展情況與社會支持

3.2.1 教學專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難

教學是教師的立身之本，是高校教師的主要任務，但青年教師以高深知識為媒介與學生交往互動中會遇到多方面的困難。調查中，請教師對遇到的教學困難按困難程度由高到低進行排序，結果見表1。

表1 青年教師對教學困難按困難程度由高到低排序為首位的情況

由表1可知，將教學方法的選擇排在第一位的教師最多，占本次調查總數的20.0%。認為教學任務繁重的教師占調查總數的19.2%，有13.9%的教師認為教學內容的懂透化是最困難的，對學生的學習如何進行有效的評價以及對學生原有知識基礎的了解分別被9.6%和9.5%的教師排在了困難的首位。8.6%的青年教師認為怎樣分配教學時間最困難，7.0%的認為教學語言的組織與表達最困難，6.1%的認為課堂紀律問題最令人頭疼，將其他選項排在首位的教師也有6.1%。對其他選項的說明主要是：“本專業(yè)知識前沿問題的把握”、“教材的選擇”、“學生工作與教學的矛盾”、“學校要求混亂”等等。在教學上遇到了困難，多數

表2 青年教師遇到教學困難時理想的支持主體首選情況

由表2可知，校內同行老教師是將近一半的青年教師最理想的教學支持主體，選擇的百分比是45.1%，排在最理想支持主體的第一位。校內同行同輩教師排在第二位，但選擇的百分比只有15.7%。而校外專家學者及相關網站分別被同樣比率的教師排為最理想的教學支持主體，并列最理想支持主體的第三位。在教學上遇到困難時，只有8.7%的青年教師最希望得到領導的幫助和支持，最希望得到家人支持的教師最少，只有1名，百分比是0.9%。

理想與現實總是有差距的，青年教師教學上實際支持主體與理想支持主體也是存在差距的。在教學上遇到困難時，對實際上提供最大支持的主體有37.3%的青年教師選擇了相關網站，27.0%的選擇了校內同行老教師，21.7%的選擇校內同行同輩教師，而只有1.8%的教師認為校外專家學者對自己實際幫助最大。值得注意的是，其他選項中絕大多數教師都聲明自己在教學遇到困難時，幾乎沒有得到任何人的幫助。調查結果詳見表3。人都希望得到社會支持，但調查中也發(fā)現有0.9%的教師不希望得到他人的幫助和支持。

表3 青年教師在遇到教學困難時實際的支持主體

3.2.2 教學支持主體

希望得到教學支持的青年教師在教學上遇到困難時，最希望得到誰的幫助和支持，也就是青年教師理想的教學支持主體情況是怎樣的？對此進行調查，結果如表2。

注：LE指其他選項。

3.3 青年教師尋求教學支持的主動性與獲得實際支持情況

青年教師在教學中遇到問題時，是否會主動尋求支持，是否能得到相應的幫助，對青年教師教學專業(yè)發(fā)展至關重要。調查顯示，只有30.4%的教師在教學上遇到困難時經常會主動尋求幫助和支持，17.4%的教師幾乎不會尋求幫助；22.6%的教師經常能得到相應的幫助，14.8%的教師幾乎不能得到幫助。為了探查青年教師尋求支持主動性與獲得實際支持是否存在關聯，對二者進行了獨立性檢驗，結果見表4。

從數據結果可以看出，青年教師尋求教學支持的主動性與其所獲得的實際支持關聯非常密切。進一步分析青年教師所獲得的實際支持與尋求支持主動性的關系，發(fā)現有時會與經常會去尋求支持的教師在所獲得的實際支持上差異不顯著，（χ2=1.638，df=2，p＞.05），故將有時會與經常會主動尋求幫助的數據合并，再與幾乎不會主動尋求幫助的數據組成新的列聯表，進行卡方檢驗，結果見表5。

表4 青年教師尋求支持主動性與獲得實際支持關聯情況

表5 經常會有時會與幾乎不會主動尋求支持的青年教師在獲得實際支持上的差異

由表5可知，當將經常會、有時會去尋求支持幫助的教師數據看做一個整體，與幾乎不會去尋求支持的教師進行比較，結果二者在實際獲得的教學支持上存在顯著差異。進一步探討二者在獲得教學實際支持情況上的具體差異，發(fā)現是（經常會、有時會）否（幾乎不會）去尋求支持在經常能與有時能獲得幫助支持上差異不顯著（校正后的χ2=2.649, df=1, p＞.05），故將經常能、有時能獲得幫助支持的數據合并為一組，與幾乎不能獲得幫助支持數據組成新的列聯表，進行卡方檢驗，結果見表6。

從表6可以看出青年教師是否會主動去尋求幫助，直接影響到他們能否會獲得社會支持。在教學上遇到困難時，經常會、有時會去尋求幫助的青年教師比幾乎不會去尋求幫助的教師，更可能獲得幫助和支持。

表6 是否尋求幫助支持與能否獲得幫助支持的關聯

3.4 青年教師教學專業(yè)發(fā)展的正式社會支持

為了促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展，各個國家都制定了一系列相關政策、法規(guī)和制度。在我國，與青年教師教學專業(yè)發(fā)展密切相關的制度主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室研討制、教學比賽、聽評課、在職攻讀學位、進修訪學等等。這些制度作為青年教師教學專業(yè)發(fā)展的正式社會支持途徑，具體實施情況和效果如下。

從青年教師參與情況來看，聽評課制、教學比賽、崗前培訓處在前三位，具體情況為，青年教師中79.1%的參加過聽評課，平均每學年聽評課3.9次，72.2%的參加過教學比賽，平均每學年參加比賽0.7次，70.2%的參加過崗前培訓。此外，70.1%的參加過教研室研討，研討平均數為每學年6.9次；54.8%的教師參加過學術會議，每學年平均參加0.9次；35.4%的參加過導師制，被指導時間平均為1.1年；20.0%的青年教師有考學進修的經歷，13.0%的有外出訪學的經歷。這些正式的社會支持途徑，給青年教師帶來的收獲并不相同。在對“您收獲最大的專業(yè)發(fā)展活動”進行統(tǒng)計后發(fā)現，15名有訪學經歷的教師中有14名認為進修訪學收獲最大，百分比為93.3%，位居第一位，處在第二位的是考學進修，第三位的是參加學術會議，占有相應經歷教師的百分比分別是56.5%和34.9%。20.9%的認為互相聽評課收獲最大，17.8%的認為教學比賽收獲最大，認為教研室研討收獲最大的有17.6%。而所有參加了崗前培訓的教師中只有1人認為崗前培訓收獲最大，對其效果評價最差。

對問題“您最希望參加哪種形式的專業(yè)發(fā)展活動？”回答情況進行統(tǒng)計，結果排在前三位的分別是外出訪學、參加學術會議和考學進修，占被調查對象的百分比分別是33.0%，31.0%和18.2%。

4 討論和建議

4.1 青年教師在教學專業(yè)發(fā)展上遇到的困難

青年教師教學專業(yè)發(fā)展過程不是一帆風順的，多數教師都會遇到教學困難。本次調查中34.8%青年教師工作年限在5年以下，教學經驗不足，絕大多數教師沒有經過教育學、心理學和教學法方面的專門訓練，所以常常面臨教學方法的選擇和運用、學生學習基礎的了解及教學時間分配等教學技能、技巧方面的困惑。但是教學內容的懂透化問題卻被經過多年專業(yè)訓練，擁有博士、碩士學位的青年教師們排在了首選困難的第三位，似乎令人費解。其實，多數青年教師或者新開課，或者開新課，面臨著全新的學科內容，甚至是求學期間根本未接觸過的、融合了社會科學和自然科學的交叉學科，學校及相關部門又沒有提供相應的學科培訓，青年教師即使很努力地去自學，短期內依然不能做到相關學科知識的懂透化，嚴重影響教學效果，而不良的教學效果導致學生偏低的評價結果，這又使得自尊心很強的青年教師感覺顏面掃地、身心俱疲，容易滋生厭教情緒和職業(yè)倦怠感，教學任務繁重的主觀感受也會更強。每學年平均承擔3.35門課程的教學，而2010-2011學年全國高校教師人均開課數為2.49門[5]，所調查的青年教師比全國高校教師每學年幾乎多開1門課程，而且青年教師每周講授十幾甚至二十幾節(jié)課，這種客觀的教學任務繁重現象，導致教師身心都很疲憊。幾乎所有的青年教師都非常渴望得到相應的支持，助其擺脫教學困難，提高其教學水平。學校及有關部門應向他們提供教學理論與實踐的指導、相應學科的系統(tǒng)培訓以及適當減輕教學任務，并適時鼓勵他們——涉及的主要是信息知識支持、時間支持以及情感支持。

4.2 教學支持主體理想與現實的差距

校內同行老教師是青年教師教學專業(yè)發(fā)展的主要支持主體，排在首選理想支持主體的第一位。相關網站盡管只被少數教師列為首選理想支持主體，但實際上它卻發(fā)揮了實際的支持作用，是對青年教師教學發(fā)展最實際的支持主體。這恐怕和網絡的便捷，青年教師不善于或羞于和人交往有關系。網絡也好，現實也好，遇到教學困難時，能夠得到支持和幫助就好。但是一小部分教師在遇到教學困難時，沒有得到任何幫助和支持，卻是我們不能忽視的。究其原因，有其自身主觀原因，如羞怯和閉鎖；也有外部客觀因素，如領導和同事對其關注度不夠。由于地域等客觀因素，比較理想的校外專家學者幾乎是不能幫助青年教師解決教學上遇到的問題的，青年教師的教學專業(yè)發(fā)展還主要依賴于領導和校內同行，不論是老教師還是同輩教師。所以學校要多關心青年教師，營造良好的教師合作的氛圍，促進青年教師的教學專業(yè)發(fā)展。另外，高等教育學科網站的建設需要進一步地完善和提高，以滿足青年教師在教學方面的需求。

4.3 教學支持的尋求與獲得

個性是影響青年教師能否獲得教學專業(yè)發(fā)展支持的非常重要的因素。孤僻的、被動的、自私的人通常得不到別人的幫助或很少得到支持。相反，樂群的、主動的、樂于助人的會得到更多的幫助和支持。在專業(yè)發(fā)展上遇到困難的青年教師，如果主動尋求幫助，就大大提高了得到幫助的可能性。但調查結果也表明，在尋求教學支持的主動性上，經常與有時去主動尋求支持的青年教師，在實際獲得的支持上差異并不顯著。這可能是因為有些青年教師事無巨細，遇到一點教學困難，不經過自己的思索，就去尋求他人支持，而不顧及支持主體的時間和心情，使得支持主體對其產生一定的消極看法，不利于教學困難的解決。所以青年教師應該注重培養(yǎng)自己良好的個性品質，做一個謙虛好學、勤于思考、積極主動、樂于助人、善于與人交往的人，而不應該抱殘守缺、自我封閉、孤芳自賞、自私自利。當遇到了自己不能解決的教學專業(yè)發(fā)展上的困難時，多和領導、同事、同學、家人及相關網站交流，甚至和校外的專家學者交流，虛心向他人請教，擴大自己的心理容量，以獲得全方位的各種正式的和非正式的社會支持。

4.4 青年教師教學專業(yè)發(fā)展的正式社會支持

從統(tǒng)計結果可以看出，正式社會支持途徑執(zhí)行情況及效果良莠不齊，存在很大差異。如崗前培訓制雖然參與率較高，但青年教師對其效果評價最差，而恰恰相反，進修訪學雖然參與率最低，但對教師的教學專業(yè)發(fā)展的促進作用最大。所以建議政府和高校首先應該加大對青年教師進修訪學的資金投入，適當擴大進修訪學的名額，提高其參與率，繼續(xù)鼓勵青年教師在職攻讀學位尤其是博士學位，讓他們潛心鉆研，免去不必要的后顧之憂。建議崗前培訓提高教學的針對性，增加實踐環(huán)節(jié)，讓青年教師多觀摩名師課堂，并嘗試運用所學的高等教育理論進行分析，做到教育理論與實踐的有機結合。另外，還應進一步落實教研室研討制和青年教師導師制。教研室研討制和青年教師導師制如果能落到實處，會實現所有參與人員的群體專業(yè)發(fā)展。青年教師通過參與研討和被指導，會變得較少孤獨感，更加自信，教學效果也會逐步提升。

5 研究的局限和展望

本研究最大不足在于樣本問題。由于種種原因，導致樣本容量偏小，且多來自于教學型高校，所以對教學型高校的青年教師和管理者有比較大的借鑒意義。但各種類型的高校青年教師都會具有某些相似的特質，所以本研究對研究型、研究教學型和教學研究型高校領導和青年教師也有一定的參考價值。另外，研究只是對青年教師的教學專業(yè)發(fā)展的社會支持情況進行了結構式說明，沒有深入到青年教師教學生活世界去聆聽、描述、理解和解釋他們的社會支持情況。所以為了更好地對相關問題進行研究，建議以后研究要盡量提高樣本容量及樣本的代表性，并開展青年教師教學專業(yè)發(fā)展的社會支持的質性研究。

[1]詹姆士·H·道爾頓.社區(qū)心理學——聯結個體和社區(qū)(第2版)[M].北京:中國人民大學出版社,2010:179.

[2]Edward P. Sarafino.胡佩誠,等譯.健康心理學(第四版)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006:101.

[3]林崇德,等.心理學大詞典[Z].上海:上海教育出版社, 2004:1078.

[4]賀寨平.國外社會支持網研究綜述[J].國外社會科學, 2001(5):76-82.

[5]史靜寰,許甜,李一飛.我國高校教師教學學術現狀研究——基于44所高校的調查分析[J].高等教育研究,2011 (12):52-66.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Social Support System of Young College Teachers’ Professional Teaching Development—— A Study Based on 115 Teachers

With the analysis of the concept and sorts of social support, the significance of social support to young college teachers’ professional teaching development is put forward. 115 college young teachers are questioned on professional teaching development and social support. The young teachers’ teaching difficulties ranked first. The ideal and real supporting main body also ranked first. The conjoint important problems are explored, and the proposals of improving the level of college young teachers teaching professional development are provided at the same time.

social support; young teachers; teaching professional development

G40-052.2

A

1009-9115(2012)05-0123-05

CHANG Xiu-qin

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

唐山師范學院2010年度科學研究發(fā)展基金項目（10C22）

2012-03-12

常秀芹（1971-），女，河北灤縣人，碩士，副教授，研究方向為教育基本理論。