□賴思輝

精選籃球教學內容，實施有效分層教學

□賴思輝

籃球運動除了在競技領域中占有很高的地位外，也是高中學生廣泛喜歡的一個球類項目，它不僅可以健身強體，還可以使人的個性，潛能和創(chuàng)造力得到充分展示。而且，籃球運動的特點符合青少年學生的特點、興趣、愛好，有利于學生的個性發(fā)展。通過調查發(fā)現(xiàn)，高中學生對籃球項目尤其熱愛，籃球選項由于人數(shù)多，根本沒有條件實現(xiàn)小班化教學，所以只有通過“差異教學”可以形成班級授課條件下的個別化學習，可以滿足新課程標準的三個基本要求：“面向全體”、“適合差異”、“促進發(fā)展”，學生可以得到適合于他們的教學。筆者根據(jù)自己的調查研究結合教學實踐，從新課標的指導思想出發(fā)，對新課程標準下如何實施分層教學進行了初步探討，經(jīng)驗盡管是初步的，然而對今后籃球選項課的全面實施和繼續(xù)探索是有益的。

1 認清學情，分類指導，施教分層

從籃球教學實踐看，學生的差異主要是由原來的體質、技術技能、知識水平、認知風格、興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體的學習活動中是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且差異性存在著某些共性，所以在教學中，可以主要根據(jù)體質、技術水平結合學生自我評價來歸類，對學生可以按水平分為三個層次，如圖（1）：

首先，籃球技術高，身體素質好的學生放在一組，比如說籃球隊和體育隊學生，或者是自學很久有一定基礎的同學為一組，練習中強調綜合性和發(fā)展提高性。比如說多讓他們在比賽中提煉一些技術和細節(jié)，這一層次的學生主要指向發(fā)展性目標。

其次，籃球技術及素質屬中等的學生分為一組，主要以“鞏固性練習—應用性練習—嘗試性練習”為主；比如說對傳球、運球進行鞏固學習，對新技術動作進行嘗試。這層學生主要指向提高性目標。

第三，技術水平差的及素質弱的學生分在一組，主要強調以“學習性（模仿性）——復習性—應用性”為基本模式。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，基礎差的學生連基本的運球都不會，所以這組學生我們要從最最基本的教起。這組學生主要指向基礎性目標。當然這樣的分層并非給學生貼標簽，而是教師對學生的學習活動心中有數(shù)，避免“吃不飽，吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)這樣的情況，水平高的學生上課就多安排比賽，而其它的同學只能學習技術，這樣的結果將會導致教學混亂，學生會意識到，為什么不讓我們也打比賽呢？積極性受挫。所以，在上課后，我們必須讓所有層次的組別進行技術練習，但練習的難易程度可有所不同。例如：

在學習籃球——傳接球技術時，課的內容可以分為三個練習層次：第一層次，原地兩人或多人傳接球，讓技術差的學生認識該技術的的基本動作；第二層次：短距離的移動傳接球，加強對動作的理解，逐步提高個人技術；第三層次，區(qū)域跑動中傳接球結合投籃，提高同學間的協(xié)作能力，形成良性競爭，增強學習的氛圍。這樣的技術練習以后再結合實際情況進行比賽練習，使全班學生都充滿積極性。

圖1高中籃球選項課學生的分層結構

2 根據(jù)課程目標，選擇教學內容

2.1 目標統(tǒng)領學習內容

體育與健康課程堅持以目標體系統(tǒng)領教學內容，這是與傳統(tǒng)的體育課程的最大區(qū)別。既然新課程是一個目標體系，那么實現(xiàn)這個目標體系是體育與健康教學的主要任務，至于如何實現(xiàn)目標，新課程標準沒有做具體的規(guī)定，而是把實現(xiàn)目標的方法和手段交給了廣大的實施者——教師。這其實就是給了教師一個廣闊的空間，使教師可以充分運用各種可以利用的條件，選擇盡可能多的可以使用的教學內容，來達到這個目標體系所提出的各個具體目標。這里，我們要知道，體育與健康新課程標準中提倡采用的是“學習目標”，而傳統(tǒng)的體育教學則采用“教學目標”的表述方式，教學目標是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標是每個學生的期望。例如：在一個籃球教學單元中，教師設置教學目標：“通過本單元學習，使學生掌握籃球運動基本技術”。而我們學習目標是這樣設置的：“通過本單元教學，掌握一兩項籃球運動的基本技術”。學生明確了這個學習目標后，可以根據(jù)自己原有的基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。一個單元結束后，每個學生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和急停跳投，有人掌握了背后運球和行進間低手投籃……由此可見，每個人都掌握了一兩項基本技術，都完成了自己的學習目標，當然，教師也實現(xiàn)了教學目標。

從以上可以看出，教學目標和學習目標從表面上看只差了一個字，但反映了對同一事物的不同觀察角度?！墩n程標準》提倡的是以學生為主體的學習，因此，我們更偏重于學習目標這種提法。

2.2 精選籃球教學內容

過去的籃球教學中，往往過多地注意了單個技術的傳授，使得一些學生雖會一點零散技術但不會比賽，影響了對籃球類項目的興趣?，F(xiàn)在看來，籃球教學應以引起和培養(yǎng)學生的興趣為主要目標，不必過多要求技術細節(jié)和動作的規(guī)范性，盡可能使所有學生都能在籃球的學習和比賽中，體驗到其樂趣。比如說，我在教學中運用了高度為250cm的小籃架，讓學生充分體驗扣籃的樂趣；讓學生運兩個球進行接力游戲；兩個人傳三個球等，另外在進行比賽時我利用了間歇搭配，間歇搭配就是時時改變人員組合，根據(jù)實際，一對一、二對二、三對三、四對四的比賽交替進行。同時要注意作到隊員位置分工相對一致，后衛(wèi)與后衛(wèi)、前鋒與前鋒、中鋒與中鋒展開較量。只有這樣的組合才有可比性和競爭性。而且我們要充分利用籃球項目的特點，把培養(yǎng)學生團隊的凝聚力和團結協(xié)作的團隊精神貫穿于教學過程的始終。有意識地賦予每位學生以團隊的角色，培養(yǎng)其社會適應能力。對于教學來講，還有許多內容需要我們去開發(fā)和利用。

3 改變教學方法，促進學生發(fā)展

3.1 自主學習

我們在課堂教學中要盡量提供學生自主學習的機會。例如，在教學中，我讓學生自己編排有球的和無球的準備活動；游戲活動提前讓同學們自己創(chuàng)造；放松活動也讓他們自編。讓每一個學生通過自編自練和展示這樣一個過程，獲得成就感，增強自尊和自信，提高自主學習的能力。

3.2 合作學習

籃球學習在很多情況下需要合作與幫助，在教學中、在競賽中都需要合作意識，這將對學生今后的社會生活起重要作用。因此，教師在課堂教學中，要盡量發(fā)揮體育學習這方面的功能與作用，組織好學生的合作學習。例如，籃球比賽中，我設計了一種不能運球的比賽形式，這大大增加了同伴之間的合作機會，因為此時只能通過傳球來實現(xiàn)人在球場上的移動。這種學習方式減低了“球星”的作用，合作的重要性就突現(xiàn)了出來。

3.3 探究學習

在新體育課程中，由于強調了目標教學的原則，教師可以為學生學習目標提供多種途徑，并給予學生充分的時間和空間去探索達成學習目標的途徑。例如，在教學生定位投籃時，我先讓學生自告奮勇上來投籃，投籃姿勢不限。接著問：“那種投籃方法好？”學生的回答是不一致的，接著又問：“姿勢不同是可以的，但那種姿勢投籃準？”學生的回答還是不同的。然后，提出了第三個問題：“怎么才能投的準？是不是只要多投，就能準呢？”學生的回答的很多……，最后，找出幾個學生出來示范，再投一次給大家看。當然我們在培養(yǎng)學生的體育學習能力和運用探究學習時，不要排斥或否定接受性學習。決不是所有的體育知識、技能，都要讓學生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)的。要根據(jù)學生需要，從有利于學生有效地進行學習出發(fā)來選擇運用。

[1]季瀏.普通高中體育與健康課程標準(實驗)解讀[M].湖北教育出版社.2004.1

[2]教育部.普通高中體育與健康課程標準(實驗)[M].人民體育出版社.2003.1

[3]孫學敏.讓每一個學生受益[J].中國學校體育，2004（3）: 22-23.

[4]吳本連.論新體育課程中的自主學習[J].中國學校體育，2004（6）:56-57

[5]賴天德.正確理解《課程標準》認真落實課程理念[J].體育教學2004（1）:8-9.

(廣東省河源市龍川縣第一中學)