杜巧新，尹夢雅，王娜，王段霞，陳溪

M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表學(xué)齡前版信度及效度研究①

杜巧新，尹夢雅，王娜，王段霞，陳溪

目的 評價Meadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表(SEAI)學(xué)齡前版在中國文化背景下的適用性。方法

聽力障礙；兒童；社會性和情緒；發(fā)展；Meadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表；信度；效度

[本文著錄格式]杜巧新，尹夢雅，王娜，等.Meadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表學(xué)齡前版信度及效度研究[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2012,18(9):850-852.

情緒發(fā)展和社會性發(fā)展是兒童早期發(fā)展的重要內(nèi)容，是兒童心理發(fā)展的重要方面。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)[1]，是個體心理發(fā)展的重要方面，是非智力因素的重要內(nèi)容。在兒童早期，情緒是兒童適應(yīng)生存的重要心理工具，是進(jìn)行人際交往的有力手段。社會性是指個體由于其社會存在所獲得的一切特性，表現(xiàn)為符合社會規(guī)范的典型行為方式[2]。兒童在和周圍的人相互作用中發(fā)展社會適應(yīng)能力的過程，叫兒童社會性發(fā)展[3]。情緒社會性是指在個體社會化發(fā)展過程中，在原始情緒基礎(chǔ)上，在人際交往和社會行為反饋中，那些蘊(yùn)含社會意義情緒的產(chǎn)生過程[4]。

據(jù)國外報道，學(xué)齡前兒童社會情緒和行為問題的患病率為7%～24%[5]。使用中國幼兒社會性和情緒發(fā)展量表，兒童情緒社會性問題檢出率約為10%[6]。聽力障礙兒童存在情緒社會性方面的問題[7]，主要表現(xiàn)為外顯性行為，如注意力不集中、沖動行為，且不同程度聽力損傷的兒童均存在這些問題。

在國內(nèi)，由于尚無針對聽力障礙兒童的量化而全面的測評工具，增加了父母、兒童心理衛(wèi)生工作者及相關(guān)人員識別兒童情緒和社會性發(fā)展問題的難度。M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表(Social-Emotional Assessment Inventory,SEAI)[8]是美國Gallaudet大學(xué)的M eadow等1983年為聽力障礙兒童研制的社會性和情緒發(fā)展評價量表，該量表為教師量表，分為學(xué)齡版(7～21歲)和學(xué)齡前版(3～7歲)兩個版本。本研究擬針對SEAI學(xué)齡前版進(jìn)行信、效度檢測，以評價該問卷在中國背景下的適用性。

1 對象與方法

1.1 對象 2012年1～5月在中國聾兒康復(fù)研究中心進(jìn)行聽覺言語康復(fù)的聽障兒童共105例，收回有效問卷96份，年齡3～7歲，平均(60.45±6.56)個月。

1.2 工具

1.2.1 M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表學(xué)齡前版 該量表包括49個條目，每個條目均按照1～4級計分，其中1為“完全符合”、2為“基本符合”、3為“基本不符合”、4為“完全不符合”，內(nèi)容包括社交溝通行為、沖動行為、發(fā)育問題、焦慮強(qiáng)迫行為4個分量表和聽障相關(guān)條目，分?jǐn)?shù)越高表示情緒社會性功能越好。

在得到Gallaudet大學(xué)的版權(quán)許可后，本課題組兩名研究生同時翻譯該量表，由本中心兩名精通英語人士分別校對，再請未閱讀過本問卷的英語專業(yè)人員回譯，然后送交原作者審核通過。

1.2.2 效標(biāo) 采用Conners教師量表(Teacher Rating Scale,TRS)[9]作為效標(biāo)。TRS共28個條目，按0～3級評分，計算品行問題、多動、不注意-被動、多動指數(shù)4個因子分。

1.3 程序 請研究對象的老師完成SEAI評定。隨機(jī)選取其中30例，請該老師2周后再次完成該量表評定。隨機(jī)選取其中30例，請另一位老師同時完成SEAI評定；隨機(jī)選擇其中30例，請研究對象的老師完成Conners教師量表評定。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 如數(shù)據(jù)為正態(tài)分布，采用Pearson相關(guān)分析；數(shù)據(jù)分布為偏態(tài)，顯著性檢驗(yàn)采用非參數(shù)檢驗(yàn)，相關(guān)分析采用Spearman相關(guān)分析。顯著性水平α=0.05。以LISREL 8.70軟件對SEAI學(xué)齡前版進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

2 結(jié)果

2.1 信度

2.1.1 重測信度 30例兒童間隔2周后重測，社交溝通行為、沖動行為、發(fā)育問題、焦慮強(qiáng)迫行為4個分量表和聽障相關(guān)條目量表的相關(guān)系數(shù)為0.94、0.55、0.87、0.31、0.74(均P＜0.01)。

2.1.2 內(nèi)部一致性 SEAI學(xué)齡前版總Cronbachα為0.79，社交溝通行為、沖動行為、發(fā)育問題、焦慮強(qiáng)迫行為4個分量表和聽障相關(guān)條目量表的Cronbachα為0.70、0.76、0.76、0.80、0.68(P＜0.01)。

2.1.3 評定者間信度 30例由兩名老師評定的SEAI學(xué)齡前版社交溝通行為、沖動行為、發(fā)育問題、焦慮強(qiáng)迫行為4個分量表和聽障相關(guān)條目量表的相關(guān)系數(shù)為0.90、0.58、0.46、0.14、0.55(均P＜0.05)。

2.2 效度

2.2.1 結(jié)構(gòu)效度 驗(yàn)證性因子分析顯示，相對擬合指數(shù)(CFI)=0.983，非范擬合指數(shù)(NNFI)=1.002，近似均方根誤差(RMSEA)=0.043(n=96)。

2.2.2 效標(biāo)效度 SEAI學(xué)齡前版的各分量表與TRS的諸多因子正相關(guān)(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)。見表1。

表1 SEAI學(xué)齡前版的各分量表與TRS各因子的相關(guān)性

3 討論

量表一般要求信度在0.70以上[10]，SEAI學(xué)齡前版基本符合要求。其中焦慮強(qiáng)迫行為分量表重測信度、評定者間信度＜0.55，這與原作者報道焦慮強(qiáng)迫行為分量表的重測信度、評定者間信度＜0.75一致[8]，考慮在學(xué)齡前兒童中，焦慮強(qiáng)迫癥狀不易識別。

SEAI學(xué)齡前版經(jīng)過心理精神病專家逐一篩選后得到的統(tǒng)一結(jié)果，各分量表在內(nèi)容上能全面反映聽障兒童社會性和情緒發(fā)展的各個方面。因此本研究未進(jìn)行此項效度評定。

當(dāng)擬合函數(shù)最小值卡方/自由度＜5、CFI＞0.90、NNFI＞0.90、RMSEA＜0.08、完全標(biāo)準(zhǔn)化解＞0.40時，被驗(yàn)證模型結(jié)構(gòu)合理[11]。本研究結(jié)果滿足這一要求，顯示其4個分量表和1個聽障相關(guān)條目量表的模型合理。

目前國內(nèi)尚無針對3～7歲聽力障礙兒童社會性和情緒發(fā)展?fàn)顩r的教師測評工具，故缺乏效標(biāo)檢驗(yàn)的金標(biāo)準(zhǔn)。由于TRS涵蓋了3～7歲測查年齡，且在某些因子上涉及兒童情緒社會性相關(guān)問題，故將TRS作為效標(biāo)。研究顯示，SEAI學(xué)齡前版的社交溝通行為與TRS的不注意-被動和多動指數(shù)因子成負(fù)相關(guān)，而發(fā)育行為、聽障相關(guān)條目與TRS的品行問題無明顯相關(guān)。說明M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發(fā)展評估量表學(xué)齡前版與Conners教師量表有共同的評估領(lǐng)域和內(nèi)容，但不完全等同。

張建端等把幼兒情緒社會性發(fā)展歸納為4個方面，包括外顯行為、內(nèi)隱行為、調(diào)節(jié)不良和社會性情緒能力[6]。Squires等編制的“社會性情緒發(fā)展年齡階段問卷”(ASQ:SE)[12]，則把社會性情緒行為歸納為自我控制、依從性、交流溝通、適應(yīng)性功能、自主性、情感和人際互動等7大行為表現(xiàn)。SEAI從社交溝通行為、沖動行為、發(fā)育問題、焦慮強(qiáng)迫行為4個方面和聽障相關(guān)方面考察聽障兒童的社會性和情緒發(fā)展，其中社交溝通行為包括依從性、游戲、人際關(guān)系、社會同伴關(guān)系等，沖動行為包括活動度、沖動性、攻擊性等，發(fā)育問題包括生活自理等，焦慮強(qiáng)迫行為包括焦慮、強(qiáng)迫等，聽障相關(guān)條目包括對助聽設(shè)備的使用等。

本研究顯示，SEAI總體上具有良好的信度和效度，教師可用于評定聽障兒童的社會性和情緒發(fā)展，適用于中國文化背景。本問卷在建立常模后可以應(yīng)用于臨床和科研工作。

[1]劉金華.兒童社會性發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1996.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 1999.

[3]陳會昌.兒童社會化訓(xùn)練[M].北京:希望出版社,2000.

[4]鄒泓.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.

[5]Eisenberg N.Emotion,Regulation and the Development of Social Competence[M].CA:Newbury Park,1992.

[6]Jianduan Z,Huishan W,Shuhua S,et al.Reliability and validity of standardized Chinese version of Urban Infant-Toddler Social and Emotional Assessment[J].Early Hum Dev,2009,85: 331-336.

[7]Calderon R,Low S.Early social-emotional,language,and academ ic development in children w ith hearing loss.Fam ilies w ith and w ithout fathers[J].Am Ann Deaf,1998,143: 225-234.

[8]M eadow KP.M eadow-Kendall Social-Emotional Assessment Inventory for Deaf and Hearing-Impaired Students Manual[M].Washington,DC:GalladuetCollege,1983.

[9]Barkley R.Hyperactive Children:A Handbook for Diagnosis Treatment[M].New York:the Guiford Press,1982.

[10]鄭日昌.心理測量學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[11]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.擬合指數(shù)，結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[12]Squires J,Bricker D,Twombly E.Ages&Stages Questionnaires:Social-Emotional,A Parent Completed,Child-monitoring System for Social-emotional Behaviors[M].Baltimore, MD:Paul H.Brookes Publishing Co.,Inc.,2002.

Reliability and Validity of M eadow-Kendall Social-em otional Assessm ent Inventory for Deaf and Hearing-im paired Students Preschool Version in China

DU Qiao-xin,YIN Meng-ya,WANG Na,et al.China Rehabilitation Research Center for DeafChildren,Beijing 100029,China

Ob jectiveTo explore the reliability and validity of Meadow-Kendall Social-Emotional Assessment Inventory(SEAI)for Deaf and Hearing-Impaired Students Preschool Version in China.M ethods96 hearing-impaired children were assessed w ith SEAI,and 30 of them were assessed w ith Conners Teacher Rating Scale(TRS),30 by another teacher,30 by the first teacher 2 weeks later.The datawere analyzed w ith Pearson's or Spearman's correlation analysis.Resu ltsFor sociable communicative behaviors,impulsive dom inating behaviors,developmental lags,anxious compulsive behaviors,items related to deafness,test-retest reliability(correlated coefficient,r)was 0.94, 0.55,0.87,0.31,0.74;and Cronbach'sαw as 0.70,0.76,0.76,0.80,0.68.The inter-rater reliability was 0.90,0.58,0.46,0.14,0.55.The subscales of SEAIwere correlated(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)w ith the subscales of TRS.Confirmatory factor analysis showed that the subscale model of SEAIwas reasonable.Conclusion The SEAI for Deaf and Hearing-impaired Students Preschool Version can be used for Chinese hearing-impaired children.

hearing-impaired;children;social-emotional;development;Meadow-Kendall Social-emotional Assessment Inventory for Deaf and Hearing-impaired Students;reliability;validity

R743

A

1006-9771(2012)09-0850-03

2012-05-28

2012-06-21)

書訊

中國聾兒康復(fù)研究中心，北京市100029。作者簡介：杜巧新(1983-)，女，河北衡水市人，博士，主治醫(yī)師，主要研究方向：特殊兒童的心理評估和干預(yù)。

10.3969/j.issn.1006-9771.2012.09.017

對聽力障礙兒童96例采用SEAI施測。隨機(jī)選擇30例，同時完成Conners教師量表測試。從中隨機(jī)選擇30例，2周后施測。隨機(jī)選取30例，由其另一位評定者施測。對評定結(jié)果進(jìn)行Pearson相關(guān)分析或Spearman相關(guān)分析。結(jié)果社交溝通行為、沖動行為、發(fā)育問題、焦慮強(qiáng)迫行為4個分量表和聽障相關(guān)條目量表的重測信度(r)為0.94、0.55、0.87、0.31、0.74，Cronbachα為0.70、0.76、0.76、0.80、0.68；評定者信度為0.90、0.58、0.46、0.14、0.55。SEAI各分量表與TRS的諸多因子負(fù)相關(guān)(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)。驗(yàn)證性因子分析顯示，4個分量表和1個聽障相關(guān)條目量表的模型合理。結(jié)論SEAI學(xué)齡前版具有良好的信度和效度，適用于我國聽力障礙兒童。

《腦癱嬰幼兒發(fā)育的促進(jìn)方法——中級康復(fù)工作者工作指南》該書由世界物理治療聯(lián)合會及世界作業(yè)治療聯(lián)盟選派的Lia Carrington女士和M ichael Curtin先生起草，經(jīng)世界衛(wèi)生組織六個區(qū)域富有經(jīng)驗(yàn)的物理治療師和作業(yè)治療師評閱、修訂。是一部權(quán)威的參考書。定價：25元/冊，郵購另加郵資5元。

《骨科醫(yī)師臨床應(yīng)用神經(jīng)肌肉診斷檢查圖解》系綜合Wafel“肌肉功能解剖圖解”、Daniel等“徒手肌力檢查法”、Hoppenfeld“骨科醫(yī)師·神經(jīng)根損傷節(jié)段水平定位圖解”等三大名著，由周天健等編譯而成。定價：60元/冊。購買者可向本刊編輯部郵購，另加郵費(fèi)15元。