戴 鋒 羅小明

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，并且在當(dāng)今發(fā)揮著日益重要的作用。高等職業(yè)教育既堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，又要符合職業(yè)教育的特征和要求，使培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。具體來(lái)看高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域和會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具備從事企業(yè)和行政事業(yè)單位的出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高端技能型人才。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前較多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系依然受制于知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性及完整性，教學(xué)仍以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)為主。因此，學(xué)生很難融會(huì)貫通地綜合各孤立專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)從深入地轉(zhuǎn)換知識(shí)為職業(yè)能力。在教學(xué)模式選擇上，很多學(xué)校仍然使用傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐教學(xué)的教育模式，高職特色基本無(wú)體現(xiàn)。即使部分高職院校意識(shí)到實(shí)踐課程的重要，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，但因條件受限而無(wú)法充分付諸實(shí)踐。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能大多匱乏，很難充分滿(mǎn)足社會(huì)用人需求。從會(huì)計(jì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，辦出本專(zhuān)業(yè)特色和以崗位設(shè)置為依據(jù)，辦出專(zhuān)業(yè)特色為指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高端技能型人才”，所以必須對(duì)現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，縮小課程教學(xué)與崗位工作的差距。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)分析

會(huì)計(jì)學(xué)作為管理學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，側(cè)重學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟悉掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，具有經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)和法律等意識(shí)，系統(tǒng)、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、數(shù)據(jù)分析、提供決策依據(jù)，能應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和工具提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了高職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。

（二）以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程；整體優(yōu)化設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；試行適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合。

（三）以工作過(guò)程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，分析會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)的工作流程為主線，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來(lái)組織和實(shí)施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（四）與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合

根據(jù)我國(guó)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，所有從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，用人單位也非常重視畢業(yè)生手中除學(xué)歷證書(shū)以外所持有的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。適合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等，同時(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證等通用證書(shū)也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和證書(shū)培訓(xùn)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)、素質(zhì)拓展證書(shū)三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，是以技能訓(xùn)練為核心，深化職業(yè)道德建設(shè)教育，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（一）課程體系構(gòu)建的基本框架

在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新的課程教學(xué)體系，首先明確會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向崗位的主要業(yè)務(wù)，并分析崗位所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)理論課程體系和實(shí)踐課程體系，特別是設(shè)計(jì)與核心能力相對(duì)應(yīng)的核心課程。改革后的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系主要由兩大模塊構(gòu)成：其一為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括公共基礎(chǔ)課程和公共擴(kuò)展課程；其二為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括基礎(chǔ)理論課程、理實(shí)一體化課程、集中實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程構(gòu)成。公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的30%，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的70%。整個(gè)課程體系中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例大于50%。構(gòu)建后的課程體系理論課程的安排以夠用為度，以實(shí)踐課程為主；在課程設(shè)置上，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)。理論課程與實(shí)踐課程相對(duì)獨(dú)立又相互融合。強(qiáng)調(diào)“理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)”；公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程兩方面是圍繞職業(yè)綜合和專(zhuān)項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。

表1 必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)

（二）具體課程體系設(shè)計(jì)

1.公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通過(guò)該領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的思想品德素質(zhì)、人文與科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。思想品德素質(zhì)的內(nèi)涵要求學(xué)生具備良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。人文與科學(xué)素質(zhì)要求學(xué)生能運(yùn)用漢語(yǔ)言文字清晰地進(jìn)行信息、思想、感情的傳遞、表達(dá)和交流；具有基本的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)；具有一定的文、史、哲知識(shí)，擁有一定的審美、鑒賞能力、人文與科學(xué)精神，養(yǎng)成完善的人格；具備閱讀和翻譯本專(zhuān)業(yè)一般性英文資料的能力，具備基本的日常口語(yǔ)交流能力。

表2 從事實(shí)際工作基本能力和基本技能

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由基礎(chǔ)理論課程、理實(shí)一體化課程、集中實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程四個(gè)模塊構(gòu)成，主要使學(xué)生具備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)及從事實(shí)際工作基本能力和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力、專(zhuān)業(yè)執(zhí)行能力和專(zhuān)業(yè)決策能力，其能力要求及課程名稱(chēng)見(jiàn)表1、表2。

（三）改革后高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要特點(diǎn)

改革后的課程體系體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑主要有課程任務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、集中實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。使學(xué)生深入企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行具體實(shí)踐，了解并接觸企事業(yè)單位的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算具體流程和具體的核算方法，為學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能，增強(qiáng)處理實(shí)際問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。使學(xué)生在校時(shí)就集中精力，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)考證，畢業(yè)后能直接持證上崗。同時(shí)通過(guò)會(huì)計(jì)手工和電算化的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的環(huán)境下，熟悉會(huì)計(jì)的核算流程，掌握各種通用財(cái)務(wù)軟件的使用，以便學(xué)生能迅速勝任具體的會(huì)計(jì)崗位。課程設(shè)置從能力、素質(zhì)、知識(shí)三個(gè)維度開(kāi)展育人工作，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過(guò)職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過(guò)職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過(guò)職業(yè)證書(shū)模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，其整合和優(yōu)化是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出高職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

[1]李文蘭，盧進(jìn)強(qiáng)，陳瑞生.同職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革[J]：中國(guó)成人教育，2008.