李雅文

創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化初中英語閱讀課教學(xué)

李雅文

福建省晉江市安海中學(xué)

在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生知識能力及教師教學(xué)能力的限制，閱讀課一直是初中英語教學(xué)中的難點。該文提出根據(jù)實際、創(chuàng)設(shè)情境以達到優(yōu)化閱讀課教學(xué)的方法。

創(chuàng)設(shè)情境 初中英語 閱讀課

1 問題的提出

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的位置。而由于初一處于英語入門階段，初二處于分化階段，老師們側(cè)重加強英語興趣及對話課教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到忽略。由于對閱讀課的教學(xué)目標、教學(xué)模式研究不夠，閱讀教學(xué)操作難度較大，傳統(tǒng)的做法都是這樣完成的：學(xué)完單詞，提出問題，學(xué)生閱讀，校對答案，講解語言點。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語法課或聽力課。閱讀教學(xué)在公開課中較少見，老師們有意識地避開這個難題。可見閱讀課在初中英語教學(xué)的尷尬處境。筆者根據(jù)這幾年在教學(xué)中的嘗試及聽課的體會，認為在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進教學(xué)。

2 創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的原則

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們?nèi)婧椭C發(fā)展，以此達到最佳教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)把握以下兩個原則：

2.1 相關(guān)性原則

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與本節(jié)課主要內(nèi)容有所相關(guān)，否則所設(shè)置的情景不僅浪費時間，還可能影響學(xué)習者對主題的理解。如歌曲 “Are you sleeping?”用在與日?；顒佑嘘P(guān)的Jane’s Day不大妥當，因為前者是現(xiàn)在進行時，而后者是一般現(xiàn)在時。而“the more we get together”這首歌適用于和比較級或者友情有關(guān)的閱讀文章。

2.2 適量性原則

情境創(chuàng)設(shè)在整個閱讀教學(xué)中所占比例要適當、適量、適度，否則會喧賓奪主，失去英語學(xué)習的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關(guān)的公開課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時間進行時裝表演。最后再學(xué)習課文。這樣處理沒有體現(xiàn)英語學(xué)習，因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到適量、適度才行。

3 創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

3.1 閱讀前——以情激趣

閱讀前活動的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗。教師需要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。

閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)，其實就是導(dǎo)入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個故事、一個問題、一件實物。然后是接下來的 skimming→scanning→listening→reading tasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據(jù)實際課時作調(diào)整。

3.1.1創(chuàng)設(shè)視聽情景，形成閱讀期待

在一次公開課中，一個老師用《友誼地久天長》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見下圖）。那節(jié)課的內(nèi)容和服裝類有關(guān)，學(xué)生的興趣都被提起來了，對那節(jié)課充滿了期待。視聽法由于它的活動性，深受孩子們的喜歡。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)圖片情境，形成閱讀興趣

運用圖片加上問題，是創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍較簡便有趣的氛圍。圖片法主要適用于故事性較強的記敘文，教師可以出示一些和文章有關(guān)的圖片，介紹人物和一些關(guān)鍵詞，引起學(xué)生的興趣，在介紹中故意留一些懸念讓學(xué)生自己到文章中去查找結(jié)果，由此，學(xué)生在任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)使下進行閱讀，必然會達到較好的效果。如在學(xué)仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic1“Spaceships are mainly controlled by computers” 時，圍繞“computers”這個問題，首先出示宇宙飛船、宇航員、電腦等圖片，并且問學(xué)生：“What can computers help astronauts do?”，學(xué)生就這個問題開始引入本課閱讀主題。接著再拋出另一個問題“What else can computers do for us? ”，學(xué)生就這個問題展開熱烈的討論。這時，再讓他們打開課文，帶著問題去閱讀，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習主動性，也提高了其閱讀能力。

3.1.3創(chuàng)設(shè)談話情境，形成閱讀氛圍

與學(xué)生談話，可以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。談話法主要適用于說明文，議論文等，在閱讀前，要先引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)有知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論與文章有關(guān)的話題，同時，教授部分文中的重點詞匯，以給學(xué)生一個低起點，引導(dǎo)他們由易到難，從而長久保持學(xué)習興趣。例如，在教學(xué)仁愛版英語九年級上冊Unit2 Topic2 “All these problems are very serious”時，圍繞“地球出現(xiàn)的環(huán)境問題”這個主題，首先問學(xué)生：我國目前面臨的常見災(zāi)害性天氣有哪些?接著就對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進行討論，引導(dǎo)學(xué)生就我國部分地區(qū)砍伐樹木，導(dǎo)致水土流失嚴重，交通問題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應(yīng)等幾項問題展開探討，學(xué)生們各抒己見，從而加深了對本課文主題的理解。

3.2 閱讀中——以境質(zhì)疑

經(jīng)過閱讀前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，這時側(cè)重于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；既要化解閱讀難點，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點。在閱讀過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務(wù)迎刃而解，使閱讀過程變得輕松。

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀策略

閱讀策略是有意識行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學(xué)習者根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學(xué)生的這種有意識行為能力。設(shè)問、表格、數(shù)軸等形式呈現(xiàn)問題情境，幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。

如在教學(xué)仁愛版英語八上Unit3 Topic3 SectionC “Holy Day”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經(jīng)》中禮拜天的由來作為導(dǎo)入，基督教的《圣經(jīng)》第一章《創(chuàng)世紀》。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚、鳥等生物，第六天牲畜、昆蟲、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時，人類為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類制定歷法時，每七天一個周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來歷。提出問題：①How many days are there in a week? ②How many days are there in the weekend? Why? 學(xué)生進行快速閱讀。其次根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生進行尋讀（closing reading）, 形成下面的圖標。在這個步驟，運用圖表加上問題有助于學(xué)生理解課文，并可在閱讀后進行復(fù)述課文。

在初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設(shè)計問題時要注意循序漸進，應(yīng)由易到難。首先，提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，從而訓(xùn)練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問題，根據(jù)問題迅速定位；最后，提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.2.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀技能

閱讀技能是一種無意識行為，當學(xué)習者能無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。它主要包括四個方面：猜測詞義、理解文章大意、理解細節(jié)及進行推論。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。如在weekend 這一課中，設(shè)置AB欄配對，讓學(xué)生進一步理解細節(jié)。

3.3 閱讀后——拓展情境

在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、情感態(tài)度；來充實文中內(nèi)容，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲。

如在weekend這一課中，可讓學(xué)生討論兩個問題：① What do you often do on weekends? ②What did you do last weekend? 以此讓學(xué)生對周末有更深的認識，并引導(dǎo)學(xué)生過上有意義的周末。

再如在學(xué)習到人物外表，可以提問：What do you wish to look like after you grow up? I want to ……. 學(xué)生有的說I want to have long hair. 女生側(cè)重于big eyes, small mouth；男生側(cè)重于strong, tall等。

4 總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓(xùn)練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評價與拓展，使得閱讀教學(xué)更有意義，而不會掉進語法翻譯教學(xué)的尷尬境地。創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能從整體上學(xué)習英語語言，包括文化背景、語言結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等。創(chuàng)設(shè)情境，使得英語閱讀課更有味道、更有趣味，使英語閱讀課教學(xué)得到優(yōu)化。

[1] 魯子問, 康淑敏. 英語教學(xué)方法與策略[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2008.