敖遠(yuǎn)榮

許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個(gè)字，感到“無話可說，無話可寫”。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，怎樣沖破傳統(tǒng)作文的束縛，給學(xué)生帶來一塊自由交流的空間、一方能傾吐真情的凈土，使他們樂寫、善寫作文呢？

一、走進(jìn)課本，學(xué)習(xí)借鑒

讀寫不分家，以課本為載體，發(fā)揮課文的示范作用，并結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生從范文的學(xué)習(xí)中找寫法，找借鑒的例子。我在教學(xué)《大堰河—我的保姆》一文后，啟發(fā)學(xué)生詩人能寫出充滿深情的詩文，就在于詩人寫了自己的生活，寫了自己的心靈，寫了自己的感情。然后讓學(xué)生寫自己心靈深處父母所做的最讓自己感動(dòng)的事情。學(xué)生寫了好多關(guān)于父愛母愛的優(yōu)秀作文。正如葉圣陶先生所言：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好地作文指導(dǎo)”。

二、挖掘文本，寫出思考

老師課堂教學(xué)時(shí)不要把課文解析強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主解讀課文，并相互交流、展開討論、各抒己見，再寫下自己的思考，學(xué)生也會(huì)樂寫、善寫。教《我與地壇》時(shí)，讓學(xué)生自讀課文并思考：你對(duì)史鐵生在截癱后的生命歷程有哪些思考與感悟？你對(duì)他對(duì)生命與母親的體味是如何看待的？我讓學(xué)生相互交流討論，學(xué)生在一起暢所欲言，如：人該怎樣活著？人該怎樣對(duì)待自己的生命？人該這樣對(duì)待自己與他人的身心健康？人該怎樣面對(duì)人生的苦難？人該怎樣與父母相處……我再順勢(shì)提出以“熱愛生命”為題寫作，學(xué)生很快就完成了作文。

三、走進(jìn)鄉(xiāng)土，感悟作文

人的情感植根于外在的客觀現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，感受平日里沒有感受的美好情感，在司空見慣的平凡之處看到動(dòng)人的美，認(rèn)識(shí)、感受生活的真諦。這樣學(xué)生就會(huì)更加熱愛生活，生活便成為了學(xué)生寫作的源泉。教學(xué)《歸園田居》時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，平凡的生活，普通的景物，只要你細(xì)心觀察，用心體驗(yàn)，也會(huì)覺得美，然后我讓學(xué)生從風(fēng)景、人情等方面寫家鄉(xiāng)——竹溪的美，學(xué)生寫出了《情牽十八峽》《陽光下的關(guān)埡》《美麗的茶園》等好作文。將作文教學(xué)和學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，哪怕是有限的生活，學(xué)生也能寫出好的作文來。

作文走進(jìn)鄉(xiāng)土，寫平凡中的不凡，與生活、與身邊的人、與老師互動(dòng)，只要睜開眼睛看，捕捉靈感，寫入一股清新的風(fēng)，就可使作文靚麗起來。

四、立足實(shí)踐，順勢(shì)練筆

作文就是寫自己的事，寫自己的心，實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生有了切實(shí)的體驗(yàn)，有了真正的情感共鳴，語文老師要能利用好這一資源，趁熱打鐵，讓學(xué)生練筆，學(xué)生也會(huì)愛上作文。我在學(xué)校組織的“感恩”教育演講會(huì)后，讓學(xué)生寫下教育的感受，學(xué)生樂于寫；在軍訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)生寫軍訓(xùn)體驗(yàn)，學(xué)生也創(chuàng)作了不少文章。可以說，各種實(shí)踐活動(dòng)都是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。必修一記敘文教學(xué)單元我把各部分進(jìn)行整合：寫人、寫事、寫景。在寫人這一板塊中讓他們寫身邊最熟悉的同時(shí)又是最容易被忽視的人，如動(dòng)作描寫選取家庭中媽媽怎樣做拿手菜；心理描寫選取小偷第一次偷東西、男孩女孩第一次約會(huì)；語言描寫選取菜市場(chǎng)中的潑婦罵街。讓學(xué)生充分去感受生活的氣息，學(xué)會(huì)從平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，就可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的寫作積極性。

五、走進(jìn)詩詞，錘煉語言

許多同學(xué)把語言的繁多當(dāng)成了語言的豐富，因此語言的表述不簡(jiǎn)明。通過語言運(yùn)用題中關(guān)于語言的簡(jiǎn)明類題型進(jìn)行訓(xùn)練不可取。因?yàn)樽魑牟皇菍戨妶?bào)，越簡(jiǎn)單越好，作文的語言還要講究能達(dá)意、傳神、出彩，要做到言簡(jiǎn)而意賅。

看徐志摩的《沙揚(yáng)拉娜》：“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞?！边@種動(dòng)作細(xì)節(jié)的捕捉是多么簡(jiǎn)潔而傳神啊！簡(jiǎn)直是神來之筆，詩歌是最凝練的，為什么不從現(xiàn)當(dāng)代詩歌中去汲取寫作的養(yǎng)料呢？

同生們對(duì)詩歌的感受，只停留在贊不絕口只說得出好，具體好在哪兒卻又說不出來的層面上。因此教師可以選取泰戈?duì)?、冰心、徐志摩、顧城、北島等人的詩歌，特別是那些言簡(jiǎn)義豐的微型詩，如：顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”；泰戈?duì)柕摹吧缦幕ńk爛，死如秋葉般靜美”；冰心的“墻角的花”等來增強(qiáng)學(xué)生的感受力，以及那些膾炙人口的古代詩歌名篇名句“紅杏枝頭春意鬧”“桃花依舊笑春風(fēng)”等來提煉自己的語言。這些只是給同學(xué)們留下寫作文要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、不落俗套的意識(shí)，要具體落實(shí)到每個(gè)人的寫作實(shí)踐中必須有大量的觀察、思考和練筆。

讓學(xué)生想寫作、有話寫、寫得好，樂寫、愛寫、善寫是作文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”， 在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，教師要通過多種途徑、多種方法努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生感受到作文的分量，提高他們創(chuàng)作的積極性。