馬建梅，蔣 勵(lì)

（常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與服裝工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

“課題式”教學(xué)是指在課程教學(xué)中把課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出課題，引導(dǎo)學(xué)生在完成課題的過程中進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)方式［1］。即針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)單元——課題，每個(gè)課題圍繞一個(gè)具有啟發(fā)性的問題展開，學(xué)生通過合作、討論分析問題、搜集資料、確定方案，直至解決問題。它是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)的活動(dòng)，是從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中衍生出來的新教學(xué)方式。

一、“課題式”教學(xué)的目的與意義

景觀設(shè)計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能進(jìn)行中小型景觀設(shè)計(jì)、工程施工管理的專業(yè)技術(shù)性人員，突出其人才的技術(shù)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。課程教學(xué)中必須注重課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。這一點(diǎn)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)獲得了普遍認(rèn)同和重視，很多學(xué)院也采用了多種形式的實(shí)踐教學(xué)。但傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)有的偏重概念設(shè)計(jì)，注重概念與形式的創(chuàng)新，使學(xué)生的設(shè)計(jì)長(zhǎng)期處于理想狀態(tài)，畢業(yè)后難與行業(yè)現(xiàn)狀接軌。有的偏重于實(shí)際項(xiàng)目，直接讓學(xué)生按設(shè)計(jì)單位的現(xiàn)有程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)過早程序化、呆板化，缺乏創(chuàng)造力和想像力?！罢n題式”教學(xué)以問題的方式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)習(xí)者深入理解設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)專業(yè)研究和創(chuàng)新能力，并運(yùn)用于實(shí)踐之中，從而建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使整個(gè)教學(xué)過程能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合應(yīng)用型景觀設(shè)計(jì)人才。

二、“課題式”教學(xué)的開展

（一）教學(xué)課題的體系設(shè)計(jì)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。雖然課題教學(xué)法的每個(gè)課題看似都是單個(gè)進(jìn)行、獨(dú)立設(shè)計(jì)的，但每個(gè)課題之間是相互協(xié)調(diào)、相互制約的，因此，要做好教學(xué)課題體系的設(shè)計(jì)（如圖1）。課題體系設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)時(shí)間劃分教學(xué)課題的數(shù)量，并根據(jù)每個(gè)課題的培養(yǎng)目標(biāo)確定課題內(nèi)容和課題任務(wù)。

教學(xué)課題設(shè)計(jì)中將課題之間的關(guān)系分為下面三種：以能力培養(yǎng)目標(biāo)分為單一性和綜合性兩類，即課題設(shè)計(jì)先為解決單一性問題，達(dá)到一定基礎(chǔ)后進(jìn)行綜合問題的研究。如課程初期的景觀實(shí)例測(cè)繪就是主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)圖繪制能力的單一能力性課題。而后期的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)元素運(yùn)用、外部空間營(yíng)造、文化表達(dá)、設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)等多方面能力的綜合性課題。以課題承接關(guān)系分為并列式和遞進(jìn)式，并列關(guān)系的課題之間相對(duì)獨(dú)立，一個(gè)課題只針對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行研究，如廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)課題和居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)課題；遞進(jìn)關(guān)系的課題之間則相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行一層層的逐級(jí)研究，從而達(dá)到一個(gè)最終目標(biāo)，如中國(guó)傳統(tǒng)園林抄繪、中國(guó)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)、庭園景觀設(shè)計(jì)課題之間就是遞進(jìn)關(guān)系，是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)園林文化繼承與創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的逐步深入學(xué)習(xí)。以課題呈現(xiàn)關(guān)系分為虛和實(shí)兩類，虛課題注重創(chuàng)新思維和技術(shù)研究，是不進(jìn)行實(shí)際建設(shè)的項(xiàng)目性課題，如與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的課題；實(shí)課題則指注重實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)際建設(shè)的項(xiàng)目性課題，如與教師橫向項(xiàng)目或校企合作項(xiàng)目等實(shí)際社會(huì)服務(wù)性項(xiàng)目相結(jié)合的課題。

圖1 教學(xué)課題體系的設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)課題的任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)的整體任務(wù)是讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得三種系統(tǒng)化的能力（如圖2）。一是理論學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和各類項(xiàng)目相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中除了教師進(jìn)行理論的系統(tǒng)講解，更重要的是教師采用“提問”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的深入探討和理解，培養(yǎng)學(xué)生的理論自學(xué)能力。二是專業(yè)研究能力，如景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題在進(jìn)程中由教師指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)前期的解析課題要求，收集整理資料，到設(shè)計(jì)方案策劃，再到設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)所需要的綜合研究能力。三是專業(yè)實(shí)踐能力，指通過設(shè)計(jì)課題的進(jìn)行，模擬專業(yè)公司設(shè)計(jì)程序和引入社會(huì)從業(yè)人員給出相關(guān)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)實(shí)踐能力。包括設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)等專業(yè)技能和交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行業(yè)責(zé)任等專業(yè)素養(yǎng)。如與實(shí)際社會(huì)服務(wù)性項(xiàng)目相結(jié)合的課題就有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

圖2 教學(xué)課題的任務(wù)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)課題的執(zhí)行設(shè)計(jì)

“課題式”教學(xué)課題的執(zhí)行設(shè)計(jì)是基于“專業(yè)知識(shí)＋設(shè)計(jì)技能＋素質(zhì)整合”的思路展開的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全程設(shè)計(jì)與管理的能力，以及學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。使學(xué)生除了學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，還要了解專業(yè)公司的運(yùn)作流程，并透過項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，強(qiáng)化組織與溝通能力，提升學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)與執(zhí)行水平的綜合能力。

以課程后期的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題為例。整個(gè)課題教學(xué)由教師團(tuán)隊(duì)、師生團(tuán)隊(duì)、學(xué)生小組三層團(tuán)隊(duì)共同執(zhí)行（如圖3）。執(zhí)行過程中由教師團(tuán)隊(duì)制定課題目標(biāo)、課題內(nèi)容和課題任務(wù)，并下達(dá)給師生團(tuán)隊(duì)。然后由師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的前期策劃，項(xiàng)目小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃的組織，組員們共同合作、積極討論，進(jìn)行任務(wù)的具體分析，確定解決問題的實(shí)施步驟和初步計(jì)劃，并進(jìn)行具體任務(wù)的分配。最后由學(xué)生小組進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括調(diào)研分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案確定及修改、設(shè)計(jì)表達(dá)和最終整合成圖。其間任課教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，小組長(zhǎng)控制執(zhí)行進(jìn)程，小組成員相互協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)階段學(xué)生小組都要進(jìn)行階段成果匯報(bào)，由師生團(tuán)隊(duì)共同確定修改意見。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中將進(jìn)行中期檢查，由學(xué)生小組向教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)，查找問題聽取意見，不斷修改、完善并呈現(xiàn)最終設(shè)計(jì)成果。

（四）教學(xué)課題的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何與教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有直接的關(guān)系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于師生教學(xué)行為的良好互動(dòng)。在“課題式”教學(xué)評(píng)價(jià)中以“多重評(píng)價(jià)，教考分離”為原則。全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“理論知識(shí)、專業(yè)技能、行業(yè)素養(yǎng)”的掌握情況。幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)、整體性的景觀設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖3 教學(xué)課題的執(zhí)行設(shè)計(jì)

“多重評(píng)價(jià)”是指“教師與學(xué)生并重，過程與結(jié)果并重”的評(píng)價(jià)體系?！敖處熍c學(xué)生并重”是指教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)組成。教師評(píng)價(jià)指教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課題整體情況進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)指學(xué)生小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。如小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的參與、紀(jì)律、任務(wù)承擔(dān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而小組成員共同對(duì)組長(zhǎng)的組織、任務(wù)承擔(dān)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。“過程與結(jié)果并重”是指整個(gè)評(píng)價(jià)體系不再是將學(xué)生最終呈交的作業(yè)成果作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將整個(gè)課題進(jìn)行過程中的階段性材料、匯報(bào)和課題進(jìn)行過程中的態(tài)度及任務(wù)完成情況也都作為評(píng)價(jià)因子。與學(xué)生團(tuán)體的最終課題成果共同作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

“教考分離”即教師評(píng)價(jià)是以任課教師、專業(yè)教師、社會(huì)從業(yè)人員組成的教師團(tuán)體從不同方面對(duì)學(xué)生的課題執(zhí)行和完成成果進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀的分步評(píng)價(jià)，并最終得出教師團(tuán)隊(duì)的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。其中又各有側(cè)重：如任課教師主要對(duì)學(xué)生小組的課題進(jìn)程效果和各學(xué)生在課題過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)配合度、承擔(dān)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主要對(duì)過程材料和成果展現(xiàn)進(jìn)行過程完整性、構(gòu)思合理性、表達(dá)科學(xué)性、創(chuàng)意新穎性等專業(yè)情況評(píng)價(jià)；社會(huì)從業(yè)人員主要對(duì)整個(gè)課題成果的專業(yè)可行性和圖紙規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié) 語

綜上所述，景觀設(shè)計(jì)課程的“課題式”教學(xué)，是以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為起點(diǎn)，以獲得過程學(xué)習(xí)體驗(yàn)為落腳點(diǎn)的開放性教學(xué)模式。

參考目錄：

［1］丁晶周志尊趙君嫦.課題式教學(xué)法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢(shì)［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù).2010（1）：78-8 0.

［2］姜明.關(guān)于課題式教學(xué)的探討［J］.交通高教研究，2004（4）：69-70.