■劉 健

關(guān)于提升幼兒教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

■劉 健

劉健，天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園園長，中學(xué)高級(jí)教師；中國學(xué)前教育學(xué)會(huì)會(huì)員，國家職業(yè)技能鑒定（育嬰師）考評(píng)員，天津市教研室兼職教研員，天津市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》專家指導(dǎo)組成員，天津市幼兒園園長培訓(xùn)工程實(shí)踐基地指導(dǎo)教師，和平區(qū)學(xué)科帶頭人，和平區(qū)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)理事；曾獲得天津市“八五”立功獎(jiǎng)?wù)芦@得者、和平區(qū)優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

不斷提高幼兒教育質(zhì)量，是我于多年的辦園實(shí)踐中始終在思考的問題。幼兒園首先應(yīng)明確“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，并將這一理念貫徹于“以人為本”的園所管理實(shí)踐中，從而不斷提升教育質(zhì)量，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠基。在幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

一、倡導(dǎo)科學(xué)的幼兒教育

我們把讓每個(gè)幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)前教育看作是幼兒應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。在不斷地吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育中存在的一些弊端，我們開始反思：究竟什么樣的教育才是真正的幼兒教育？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育是面向世界的科學(xué)教育。所以，幼兒教育要強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過程性。也就是說，在幼兒教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，不能把知識(shí)簡單列為一些靜態(tài)的、脫離幼兒生活、僅僅要求幼兒記住的東西，而是要將知識(shí)掌握視為動(dòng)態(tài)的、幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程。

我清楚地認(rèn)識(shí)到，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看它是否提供了有助于幼兒終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，決不能以犧牲幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展和掠奪幼兒游戲、活動(dòng)的時(shí)間為代價(jià)來換取掌握一點(diǎn)點(diǎn)所謂的“知識(shí)”。對(duì)幼兒進(jìn)行潛能開發(fā)，決不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發(fā)，不能將早期教育等同于早期智力開發(fā)，更不能把早期智力開發(fā)等同于讓幼兒提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授。

幼兒園活動(dòng)，應(yīng)該通過各種游戲豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類，使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到提升。同時(shí)，各種活動(dòng)要注重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立精神和探索精神，激發(fā)幼兒的好奇心，要做到尊重幼兒的個(gè)體差異，充分挖掘幼兒的潛能，鼓勵(lì)幼兒在各方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，才能符合“以幼兒發(fā)展為本”的理念，才是科學(xué)的幼兒教育。

二、注重幼兒個(gè)體差異教育

以往的幼兒教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的關(guān)注往往只是表面的、形式化的，只是從幼兒的能力強(qiáng)弱、智力高低、反應(yīng)快慢等來看待幼兒的發(fā)展，卻沒有真正認(rèn)識(shí)到幼兒存在個(gè)體差異，如幼兒智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗(yàn)等的不同?！耙杂變喊l(fā)展為本”，一方面要實(shí)現(xiàn)全體幼兒的全面發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)使每個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自我發(fā)展。所以，在幼兒教育過程中，必須始終突出一個(gè)重點(diǎn)，即關(guān)注幼兒間的個(gè)體差異，并且真正做到尊重幼兒的發(fā)展差異，精心營造一個(gè)多元發(fā)展的教育環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供適合的教育。教師要掌握多元智能理論，學(xué)會(huì)全方位地看待幼兒，從幼兒發(fā)展的多方面角度去理解個(gè)體間存在的差異，通過準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和判斷幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)，為幼兒提供多元化的發(fā)展空間，使幼兒在與人與物的互動(dòng)中獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

三、實(shí)施家長為本的家園共育教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此，我們進(jìn)行了反思。在以往的辦園過程中，我們往往忽略了家庭及社區(qū)的重要作用，對(duì)幼兒的教育僅局限于幼兒園這一狹隘的空間范圍內(nèi)，家園之間的教育合力沒有真正發(fā)揮。家庭、社區(qū)是幼兒生活的重要場所，也是幼兒接受教育的重要途徑。實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育，必須是一種全方位的家園共育。

在實(shí)踐中，我們把家庭、社區(qū)作為教育資源的重要部分納入了我園的園本課程，根據(jù)幼兒的發(fā)展開展了豐富多彩的家園共育活動(dòng)。一方面，為解決家長提出的幼小銜接問題，我們進(jìn)行了家長參與式培訓(xùn)。如通過舉行“幼小銜接辨析會(huì)”使家長認(rèn)識(shí)到：幼小銜接并不是片面的知識(shí)傳授上的銜接，而是更重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其順利步入小學(xué)、獲得健康發(fā)展。另一方面，根據(jù)幼兒個(gè)體的差異，教師與家長共同制定教育目標(biāo)，把幼兒園教育延伸到家庭中。總之，幼兒教育中的家園共育是一種必然的趨勢(shì)，只有做到統(tǒng)整各方面教育資源形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。

四、完善“以人為本”的園所管理

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念要全面貫穿于幼兒園教育的各個(gè)方面，幼兒園必須不斷完善“以人為本”的管理制度，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育提供保證。

1.為師生發(fā)展?fàn)I造民主平等的管理氛圍。

在“以人為本”的管理理念指導(dǎo)下，我園在管理過程中，徹底改變過去對(duì)教師“管、卡、壓”的管理方式，主要以激勵(lì)的方式讓教職工實(shí)現(xiàn)自我成長與完善。通過在園內(nèi)營造民主、平等的氛圍，變教師“被動(dòng)”接受管理為“主動(dòng)”參與管理，突出教師的主人翁意識(shí)，使教師的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

一是改革每學(xué)期的教師評(píng)價(jià)制度。以前我園是在每學(xué)期末對(duì)教師按評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果導(dǎo)致教師之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要么做老好人，“你好、我好、他也好”，要么就是相互猜疑，“誰給我打的分多了，誰打的分少了”。這樣的評(píng)價(jià)不僅不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，反而造成教師內(nèi)部不和。所以，我們采取教職工自評(píng)的方式，讓教職工自己找閃光點(diǎn)與不足，既避免了一些負(fù)面效應(yīng)，又使教職工在這個(gè)過程中進(jìn)行了反思、學(xué)習(xí)與提高。評(píng)價(jià)結(jié)果成為了教職工調(diào)整下一步工作的依據(jù)，評(píng)價(jià)成為教職工改進(jìn)不足、完善自我的自覺行為。

二是管理者明確樹立服務(wù)意識(shí)。作為管理者應(yīng)努力調(diào)整自己的工作方法，從過去處處事事指揮，變?yōu)楹徒處熀献?、?duì)教師的支持和服務(wù)。過去深入一線課堂時(shí)，總是指手畫腳挑教師的毛病，造成教師看見園長就提心吊膽，非常容易出錯(cuò)。現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)教師存在問題，我們不再急于去批評(píng)，而是與教師共同分析問題存在的原因，讓教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再有針對(duì)性地就教師在教育過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，使教師從被動(dòng)研究變?yōu)橹鲃?dòng)研究。教師還會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)管理者進(jìn)班跟他們共同研究。

事實(shí)證明，寬松和諧的環(huán)境，本身就是一種教育，教師在這樣的環(huán)境中身受其益，形成良好的工作狀態(tài)。教師工作愉快了，幼兒才能每天快樂。

2.為教師提供適宜的幫助和指導(dǎo)。

在實(shí)踐中，只有管理者做到關(guān)注教師的差異，教師才能關(guān)注幼兒的差異。為此，我們首先認(rèn)真分析了教師各自的能力、水平與優(yōu)勢(shì)，并讓每個(gè)教師制定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，管理者再有針對(duì)性地努力為其成長搭建適宜發(fā)展的平臺(tái)。如教師在教學(xué)中所選擇的活動(dòng)內(nèi)容、組織形式都有所不同，我們根據(jù)每個(gè)教師所面臨的不同問題，深入教學(xué)實(shí)際，提供具體指導(dǎo)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師會(huì)遇到各種問題，在共同分析問題的前提下，我們會(huì)為其提供相關(guān)資料，或是在研究中我們發(fā)現(xiàn)一些問題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)找教師進(jìn)行探討。這樣，通過為不同教師提供不同的、適切的幫助，有效地促進(jìn)了教師的個(gè)性化發(fā)展。

3.為教師提供向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

善于向他人學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長不可或缺的重要途徑。我園積極為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的條件，并重視教師學(xué)習(xí)后的工作匯報(bào)，不是簡單的傳達(dá)，而是采用各種形式進(jìn)行深入的研討，博采眾長。我園還購置了大量的體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的書籍，滿足教師學(xué)習(xí)的愿望與需求。同時(shí)，我園建立了“讀書學(xué)習(xí)激勵(lì)制度”，每年為每位教師報(bào)銷專業(yè)書籍購買經(jīng)費(fèi)，在園內(nèi)營造了“人人讀書、人人受益”的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神轉(zhuǎn)化為具體的教育行為等方面為教師提供機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)。我園已經(jīng)形成了一種不用領(lǐng)導(dǎo)安排，教師能主動(dòng)向其他教師觀摩、學(xué)習(xí)，共同研究的氛圍。

4.為教師提供彈性空間。

在管理過程中，為了滿足教師自主教學(xué)的需要，我們積極為其提供彈性的空間，使教師真正成為課堂教學(xué)的主人，激發(fā)了教師創(chuàng)造性工作的熱情?？紤]到教師的教育教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)與興趣，在結(jié)合教師上一階段教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上擬定，我們?cè)试S教師寫好預(yù)定計(jì)劃后可根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和教師平時(shí)的教學(xué)反思結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師的教學(xué)計(jì)劃就成為了彈性計(jì)劃，我們的管理也隨之變?yōu)榱藦椥怨芾怼＝處熡辛藦椥缘陌l(fā)展空間，就可以更多地把工作重心放在與幼兒日常的交流與互動(dòng)中。因?yàn)?，我們更希望看到的是教師的教學(xué)反思和幼兒在自己感興趣的各種活動(dòng)中的積極表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)的獲得。教師有了更多的時(shí)間和精力觀察幼兒、分析幼兒、指導(dǎo)幼兒，為幼兒提供最大的支持與幫助，使幼兒在真正的高質(zhì)量教育中獲益。

總之，全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，創(chuàng)辦高質(zhì)量的幼兒教育，沒有固定的模式可以套用，“以幼兒發(fā)展為本”更不是一種形式，而是需要我們?cè)鷮?shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地去實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 張 嶸）