李 磊

【摘要】小學語文教學的人文性,突出了語文教學以人為本?！墩Z文課程標準》的教學建議第一條指出:充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是語文學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者。在語文學習中逐步培養(yǎng)學生的人文個性和人文精神。

【關鍵詞】人文；素養(yǎng)；新課標

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0116-01

學習新課標,領悟新理念,我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)一個亮麗而又溫馨的字眼——人文?！墩Z文課程標準》在“課程性質與地位”一章提出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與文化性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特征。

與傳統(tǒng)的語文教學觀作比較,不難看到二者的區(qū)別:現(xiàn)代語文教學在重視知識傳授的同時,更重視學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,學生的語文素養(yǎng)既是一種科學素養(yǎng),更是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學過程,重視師生互動,重視學生的需要,重視積極的情感、態(tài)度、價值觀的形成。

1 關于人文性內涵的領悟

小學語文教學的人文性,突出了語文教學以人為本?！墩Z文課程標準》的教學建議第一條指出:充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是語文學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者。在語文學習中逐步培養(yǎng)學生的人文個性和人文精神。鼓勵學生敢于堅持自己的獨到見解,敢于說前人沒說過的話,敢于對不合時宜的權威解釋說“不”,敢于向書本的“定論”提出挑戰(zhàn),敢于堅持獨立思考和積極的爭論。發(fā)掘個性潛能,重視學生獨立性的培養(yǎng)。尊重學生的人文個性,理解其發(fā)展的基本規(guī)律,呵護其潛在的優(yōu)秀資質。在意外發(fā)生的時候,伴之而來的是學生的某種隱性的心理需要。關注、體察和原諒讓看起來只是意外的細節(jié)變得充滿人情味。

在過去的一段時期里,人們過分地強調語文教學中的工具性,即聽說讀寫的訓練,只要練好聽說讀寫基本功,就算是達到目的了,從而在課堂教學時間內淡化了感情的熏陶,忽視了思想性及人文性教育。語文不僅僅是培養(yǎng)學生掌握一種工具技能,從長遠看,更應注重培養(yǎng)學生的情操、情趣,培養(yǎng)學生的靈性和想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學生的個性。這種浸潤人文精神的語文教育,才是語文學科性質的完整體現(xiàn),才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。

2 讓教學過程充滿人文素養(yǎng)

新課標強調:“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。語文課程中豐富的人文內涵,可以對學生的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。

在語文學科中進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。怎樣培育學生的人文素質呢?《語文課程標準》在教學建議中指出:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容,不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！边@就是說,在指導學生理解語言和運用語言的語文教學過程之中對學生進行人文素質的培育。

通過文本的閱讀感悟,讓學生了解一些漢語漢字中所包含的民族思想和文化,體驗漢語漢字所表達的作者的獨特感受和凝聚的民族情感。如教學“愛國”一詞,不僅是讓學生會讀會寫這個詞,可以組織學生用“愛國”來說話造句;還可以讓學生合作探究“愛國”方面的英雄事跡。通過這樣的訓練引導,學生的“愛國”情感會不知不覺得到熏陶和培植。通過優(yōu)秀的人物事跡和優(yōu)美的名勝風景等,學習中華民族的優(yōu)秀文化,讓學生得到美的感染,培養(yǎng)健康的審美情趣。如《將相和》、《詹天佑》、《彩色的蝴蝶》等。

教師要十分重視引導學生去體會生活中的人文因素,鼓勵學生實際地去從事人文活動,創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。應善于啟發(fā)、引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材。特別注重讓學生在實際活動中去親身體驗,用心感悟那些高尚的情感。引導學生在平常事中養(yǎng)成不平常的良好習慣,從平常事中體驗到不平常的人文精神。溝通課堂內外,充分利用學校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學習空間,增加實踐機會,召喚人文內涵?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一課講的是德國人愛花,并且他們都把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面,使花朵都朝外開,而在屋子里只能看到花的脊梁。教學中,孩子們也領悟到“我為人人,人人為我”的思想,從而引導學生從小樹立我為人人,人人為我的人生態(tài)度,并能激發(fā)他們在自己的生活經(jīng)歷中去模仿、去體驗。

在語文教學活動中,給學生提供表現(xiàn)人文精神的機會。課堂上,教師一個個人文設想的召喚和學生內在人文積淀的激發(fā),相互碰撞,使學生的人文精神得到表現(xiàn)?？谡Z交際是語文實踐的重要活動,也是學生感受人文的重要環(huán)節(jié)。在交際訓練中,可以培養(yǎng)學生良好的習慣以及良好的交際態(tài)度,如:《祖國在我心中》,活動中增強了對祖國的熱愛之情;《讓名著中的人物走向舞臺》等,可以充分調動學生的多種感官深入情境,通過表情、語言及動作體態(tài),全面感受、體驗情意等。如《將相和》、《晏子使楚》、《猴王出世》、《半截蠟燭》等課文,在閱讀理解的基礎上,我引導學生用分角色表演讀、課本劇表演、辯論會和繪畫展等形式,開展形式多樣的開放性語文實踐活動,注重學生的情感體驗和人文熏陶。這些都是人文性教育的重要組成部分。

讓學生擁有一種自由、愉悅、積極的心理狀態(tài)。發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們健康而又高尚的道德情感,初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如,對一個孩子來說,他自己動手做了一個小制作,盡管對于整個人類來說是微不足道的,但是對這個孩子來說卻是實實在在的創(chuàng)新。在教師行為上,要求教師營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,對學生創(chuàng)造的火花乃至奇思怪想給以呵護,保護學生創(chuàng)造的熱情。在方法上,注重發(fā)展學生的想像、聯(lián)想能力,培學生發(fā)散思維能力,訓練學生思維的深刻性、靈活性。在閱讀教學中,鼓勵學生質疑、只有有疑問,才會有探究,才會有創(chuàng)造。在作文教學中,鼓勵學生寫放膽文,發(fā)揮創(chuàng)造性。

如《夢想的力量》不只是讓學生知道一個加拿大年僅6歲的孩子,有一個夢就是要為遙遠的非洲的孩子們挖一口井,最終得以實現(xiàn),并影響著越來越多的人去幫助他人的故事。文本所體現(xiàn)的“美好善良的夢想,會給人帶來希望,會給人帶來動力,能創(chuàng)造出奇跡”的理念,更能激發(fā)學生的美好情感。知道別人身上的精神品質,使自己得到熏陶和感染,從而達到“學語文”到“學做人”的人文性教育目標。

在新的世紀、新的環(huán)境下,人文精神的教育顯得更為迫切和重要。在小學語文教學中,我們一定要運用先進的教育理念,不斷反思,不斷探索人文精神教育的新思路,并且不斷創(chuàng)新,注重知識教育和人文精神教育的和諧統(tǒng)一,二者相互滲透、互促互補,達到相輔相成,才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目標。