孫玲娟

【摘要】?jī)A聽(tīng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且那將是學(xué)生走入社會(huì)的一種財(cái)富。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)讀教學(xué)；語(yǔ)感訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0114-01

傾聽(tīng)作為一種能力，就應(yīng)該設(shè)計(jì)專門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)予以訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中建立一個(gè)“聽(tīng)讀”訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使其成為一個(gè)必須執(zhí)行的教學(xué)規(guī)范，在中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

1 增加“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)

聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該是低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，它卻成為一個(gè)“盲點(diǎn)”。雖然在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一學(xué)段的聽(tīng)力要求都有明確規(guī)定。如：第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！钡诙W(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)” ，“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容”。第三學(xué)段要求“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)”。但在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練并沒(méi)有在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正落實(shí)。在語(yǔ)文課堂上，我們有時(shí)也能聽(tīng)到教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音、聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)詞語(yǔ)、聽(tīng)句子的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在許多情況下往往是一種點(diǎn)綴，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么？執(zhí)教者心里并不清楚。如仔細(xì)剖析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很少聽(tīng)到教師提出具體的傾聽(tīng)目標(biāo)與要求，很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么去聽(tīng)。就是在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中，也很少有聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

所以，要想規(guī)范“聽(tīng)讀教學(xué)”，首先要求教師在課堂教學(xué)中必須增加“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中確定本節(jié)課的“聽(tīng)讀目標(biāo)”，在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要安排訓(xùn)練時(shí)間，保障聽(tīng)力訓(xùn)練。

2 精選“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容

幼兒會(huì)說(shuō)話了，他們所用的詞語(yǔ)都不是從書(shū)上看來(lái)的，而是聽(tīng)來(lái)的?？梢?jiàn)孩子都具備較強(qiáng)的聽(tīng)的能力。有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期的孩子聽(tīng)自己熟悉的故事可謂百聽(tīng)不厭，這是因?yàn)檫@故事他能聽(tīng)懂。所以，我們應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，讓孩子們參與聽(tīng)，樂(lè)于聽(tīng)。當(dāng)然，我們?cè)谔暨x聽(tīng)讀內(nèi)容的時(shí)候還得注意文本語(yǔ)言的規(guī)范性、審美性。

2.1 口語(yǔ)材料先行。聽(tīng)讀初期，應(yīng)選擇口語(yǔ)較強(qiáng)的聽(tīng)讀材料。尤其是一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，要求不易過(guò)高。可多挑選兒歌、童謠、繞口令、謎語(yǔ)等篇幅短小，語(yǔ)言形象的口語(yǔ)聽(tīng)讀材料，一來(lái)符合這個(gè)年齡段學(xué)生口語(yǔ)占優(yōu)勢(shì)的階段性特點(diǎn)，二是增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)讀的興趣，初步培養(yǎng)聽(tīng)讀的良好習(xí)慣。

2.2 生動(dòng)故事跟進(jìn)。到了二年級(jí)，學(xué)生已有一定的書(shū)面語(yǔ)言積累，就可聽(tīng)一些兒童詩(shī)、童話、寓言、成語(yǔ)小故事、名人小時(shí)候的故事等主題積極向上，童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)形象，又有一些簡(jiǎn)單情節(jié)的內(nèi)容。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的文學(xué)形象，從錄音機(jī)中，從實(shí)驗(yàn)教師的范讀中，深深地印入孩子們的心田。一篇篇優(yōu)美的文章，一段段充滿音韻美的語(yǔ)言文字，在孩子們的反復(fù)“聽(tīng)”中，在孩子們的反復(fù)“說(shuō)”中漸漸領(lǐng)悟、體會(huì)、模仿。這樣，在“聽(tīng)讀訓(xùn)練”中，學(xué)生閱讀的興趣和方法得到了培養(yǎng)，說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言得到了規(guī)范。

2.3 流行文學(xué)提升。三、四年級(jí)的學(xué)生已有一定聽(tīng)的習(xí)慣，這時(shí)候，選擇的應(yīng)該是學(xué)生喜歡聽(tīng)和必須聽(tīng)的內(nèi)容，例如模仿中央電視臺(tái)的“百家講壇”形式，精選一些膾炙人口的小說(shuō)片段或深受學(xué)生喜愛(ài)的楊紅纓、鄭淵潔小說(shuō)，以及兒童文學(xué)等文學(xué)性較強(qiáng)的雜志，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中享受語(yǔ)言，讓學(xué)生在“說(shuō)”感悟語(yǔ)言，在“誦”中積累語(yǔ)言，在“寫(xiě)”中運(yùn)用語(yǔ)言。“聽(tīng)讀訓(xùn)練”不僅能提高學(xué)生的朗讀、閱讀、寫(xiě)作能力，而且可以增強(qiáng)記憶力和想象力。

3 規(guī)范“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的操作流程

在中低年級(jí)的聽(tīng)讀訓(xùn)練中，教師可把“聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)”作為課堂教學(xué)主要模式，所以，“聽(tīng)讀訓(xùn)練”操作流程主要由三部分組成，即“聽(tīng)文——說(shuō)文——讀文”。如第一學(xué)段，與課文內(nèi)容結(jié)合，采用“聽(tīng)文——說(shuō)文——讀文——認(rèn)字”的課堂教學(xué)流程，強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)感。而第二學(xué)段，采用“聽(tīng)文——說(shuō)文——讀文——質(zhì)疑——討論”的教學(xué)流程，訓(xùn)練聽(tīng)讀能力，發(fā)展語(yǔ)感。

3.1 聽(tīng)文。聽(tīng)前，讓學(xué)生做好聽(tīng)的準(zhǔn)備，明確聽(tīng)的目的，有針對(duì)性地去聽(tīng)。首先教師給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生看到，什么樣的行為和表情能告訴別人“我在聽(tīng)”，如端正的坐姿、專注的眼睛、微笑的表情等，有時(shí)可提醒學(xué)生“你的耳朵動(dòng)起來(lái)嗎？”。接著對(duì)學(xué)生提出具體的要求，并讓學(xué)生模仿著做一做，然后則讓學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)的狀態(tài)，獲取相關(guān)信息。

3.2 說(shuō)文。聽(tīng)一遍或兩遍后先提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生回答課文里出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)、事情等，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住了哪個(gè)詞，哪句話，還可指名復(fù)述。有時(shí)還可以做老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句的游戲。為了讓學(xué)生說(shuō)得更好，教師要訓(xùn)練學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)，盡可能做到邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記。學(xué)生掌握聽(tīng)的方法并非來(lái)自于教師理性的總結(jié)和概括，更來(lái)自于學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。在每一次的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同的要求，每一次，都帶著不同的問(wèn)題聽(tīng)、說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，從文字表面的內(nèi)容到文字深層的思考，步步深入。

3.3 讀文。經(jīng)過(guò)前面的聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的了解，詞語(yǔ)和句子有了一定的積累，朗讀的基調(diào)也有了感性的把握，但是，他們的語(yǔ)文書(shū)卻自始自終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)。所以當(dāng)教師讓他們開(kāi)始讀課文時(shí)，他們是非常主動(dòng)的，投入的，并且力求讀得有感情。這樣認(rèn)真地讀課文，對(duì)于記憶課文，積累規(guī)范詞句是大有好處的。所以，這時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，模仿語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生從讀到背，從讀到說(shuō)。

4 優(yōu)化“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的教學(xué)策略

聽(tīng)是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有自己不同的欣賞角度，不同的聽(tīng)話習(xí)慣。如果教師千篇一律的只反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)這個(gè)內(nèi)容，記那個(gè)內(nèi)容，為聽(tīng)而聽(tīng)，則物極必反，不但扼殺學(xué)生聽(tīng)的興趣，而且淡化了學(xué)生聽(tīng)的意識(shí)。因此，教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試運(yùn)用不同的方法去訓(xùn)練聽(tīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展。此外，還要積極開(kāi)展以下形式的聽(tīng)力訓(xùn)練，從聽(tīng)的內(nèi)容分，主要有聽(tīng)詞、聽(tīng)句、聽(tīng)段、聽(tīng)篇等形式；從聽(tīng)的教學(xué)方式來(lái)分，主要有聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)講、聽(tīng)辯等形式；從聽(tīng)的組織方式來(lái)分，主要有在游戲中聽(tīng)、在語(yǔ)境中聽(tīng)、在情景中聽(tīng)、在生活中聽(tīng)等形式。在聽(tīng)的過(guò)程中教師巧用各種形式，使學(xué)生聽(tīng)得趣意盎然。

5 建立“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)機(jī)制

人們把評(píng)價(jià)稱作“指揮棒”，說(shuō)的是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。確實(shí)，如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法科學(xué)合理，將有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。為規(guī)范“聽(tīng)讀訓(xùn)練”，提高“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的有效性，還需建立“聽(tīng)讀訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的態(tài)度、方法進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，有利于學(xué)生對(duì)正確聽(tīng)力習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文敏銳的感覺(jué)?！眳问逑嫦壬舱J(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”而規(guī)范“聽(tīng)讀訓(xùn)練”正是培養(yǎng)語(yǔ)感的抓手，因?yàn)椤奥?tīng)讀訓(xùn)練”是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始的，它能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓課堂教學(xué)與訓(xùn)練語(yǔ)感互相滲透。

請(qǐng)其矢，盛以錦囊 （裝）

其意氣之盛，可謂壯哉 （旺盛）

方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng) （強(qiáng)盛）

2、困 及其衰也，數(shù)十伶人困之 （圍困）

智勇多困于所溺 （困擾）

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 （困厄）

安在公子能急人之困 （困難）

3、告 以三矢賜莊宗而告之曰 （告訴）

遣從事以一少牢告廟 （祭告）

還矢先王，而告以成功 （稟告）

4、其 爾其無(wú)忘乃父之志 （副詞 應(yīng)當(dāng) 一定）

至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也 （語(yǔ)氣詞）

其意氣之盛，可謂壯哉 （代詞 他）

圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,

其皆出于此乎? （大概 表揣測(cè)語(yǔ)氣）

（二）完成課后練習(xí)