陳錫忠

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0115-01

說話能力是一個學生能否把所學到的知識，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，進而根據(jù)生活實際靈活運用出來的本領。俗話說：話有三說，巧說為妙。怎樣說話才算得上是“巧”呢？那就是說出的話必須含情、蘊物、有序、成文。而小學生由于文化知識的限制，說話過程主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言。只有在具體、形象的情境，說話才會有所依據(jù)，才會成為釋放心靈之音的活動。那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的說話能力呢？筆者的具體做法是：

1 誘導學生多讀課文，培養(yǎng)學生說話能力

孩子學習語言是從模仿開始的，起初的學習是聽別人說，然后自己學會說，后來是從讀書中學說，書中的語言往往要比口語精神有序，更注重語法。要提高學生的說話能力，教師就要注意這方面的訓練，讓學生多讀課文，在讀中悟出學說方法，以后進行說話時就能有法可依。如在上《苦柚》一課時，首先通過各種形式的朗讀，如：指名讀，分小組讀，齊讀，分角色讀，讓學生對課文內(nèi)容有初步的感知，然后再讓學生自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發(fā)揮。由于小學生表現(xiàn)欲望強烈，生動的表演很快理清課文線索，并依據(jù)這一線索有條理地組織自己的內(nèi)部語言，除實現(xiàn)了情感的交流，也真正領會了“金錢可以買到金銀珠寶，可以買到山珍海味，就是買不到高尚的靈魂??！”的主旨。在課堂上通過誘導學生參與訓練，把有待擴展的語言信息或創(chuàng)編成各種各樣的課文劇，不僅能提供給學生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與的積極性，而且這種方法打消了語言的固有的束縛，讓學生能淋漓盡致地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生說話能力。

2 營造教學情境，引發(fā)學生的思維

科學家從大量的研究課題發(fā)現(xiàn)，音樂是將大腦調(diào)到a波段的最有效的手段，也曾有人稱音樂是通向記憶系統(tǒng)的洲際高速公路。因此，音樂最容易撩撥學生情感體驗。在音樂裊裊的課堂上讓學生即景“閑聊”或就近“現(xiàn)聊”，可以起到強化、鞏固所學知識的作用，引發(fā)學生聯(lián)想、想象的能力，產(chǎn)生新的語言形象。如上《賣火柴的小女孩》一課時，老師可以精心選一段激昂優(yōu)美的音樂，一改悲愴深沉的課文基調(diào)，有意識地幫助學生從小女孩悲慘的遭遇中走出來。并在優(yōu)美的音樂旋律中給學生布下疑陣：“同學們，忽然有一天，賣火柴的小女孩來到了同學們的身邊，面對她的將是一種怎樣的生活呢？同學們愿意說一說嗎？”要通過老師的啟發(fā)，學生在不斷跳躍的音樂旋律中，各自展開想象的翅膀，大膽地設想，于是群體參與的開放說話訓練形成，個個積極發(fā)言，既尊重他們的個體發(fā)揮，讓每個學生都能于情至高潮處淋漓盡致地陳述自己的觀點，表達自己的情感，又能在群體內(nèi)部中產(chǎn)生了共識。通過前后兩者的對比，使學生對課文有了更深刻的認識，讓學生體會到“課盡意未盡”的韻味，提高了課堂教學效果。

2 聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生學會說話

老師在平時教學中，要經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。說話交流的時候提醒學生不隨便、不馬虎，還要求他們注意說話的語調(diào)、語速、語態(tài)等，注意特定的情景，并有意識地圍繞這幾個方面去練習口語表達能力，即“圍繞主題”、“口語表達生動形象”等?？傊⒁飧鞣N說話的情境，讓說話訓練貫穿在生活的方方面面，加強培養(yǎng)學生能說會道的口語交際能力。如利用每天的晨會課，給學生創(chuàng)造說話的機會，學生每天除了通過各種新聞媒體了解國內(nèi)大事，身邊的所見、所聞也不少，于是用“新聞簡播”的形式講述昨天或今天發(fā)生在你身邊的事，要求簡明扼要。每天每小組派一人上臺講話，按座位輪流進行，最后由各小組的同學評議，由于講的都是大家熟悉的人和事，讓每位學生都有話講，讓聽的人都感興趣。通過這種教學方法，不僅鍛練了學生的口才，還加強了學生的思維訓練。

教學實踐證明，利用語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學的聽說能力。如在閱讀教學中抓住朗讀、背誦、復述和提問題、回答問題、討論交流等，可以培養(yǎng)語感，積累語言，鍛煉說話能力，提高思維能力和認識能力，從而直接或間接地促進學生說話能力的發(fā)展。同時，能更好地激勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉說話能力。