蔣太碧

摘要所謂“評(píng)點(diǎn)”就是對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)主要是學(xué)生的“發(fā)言”活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一般是比較單調(diào)的，它在教學(xué)實(shí)際中大概表現(xiàn)為四種情態(tài)：第一種，不置可否；第二種，重復(fù)學(xué)生的發(fā)言；第三種，話語(yǔ)比較集中地表現(xiàn)在“好”“很好”“非常好”“不錯(cuò)”“真聰明”等這樣一些詞語(yǔ)上；第四種，做得比較出格，常常沒(méi)有分寸地夸大其辭地贊美學(xué)生。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教課；教師評(píng)點(diǎn)

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣才能讓自己的教學(xué)評(píng)點(diǎn)語(yǔ)活動(dòng)起來(lái)，豐富起來(lái)，“朗潤(rùn)”起來(lái)呢？我想，比較好的方法是將“評(píng)點(diǎn)”這兩個(gè)字做到“靈活”上去，做到“多角度”上去，做到“交換角度”上去，也就是說(shuō)，我們可是靈活美好地，姿態(tài)各異地，角度豐富地對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行“評(píng)點(diǎn)”。

為此可從如下方面錘煉自己的教學(xué)評(píng)點(diǎn)語(yǔ)：表示肯定或否定；表示對(duì)發(fā)言內(nèi)容的解說(shuō)；表示糾正或補(bǔ)充；表示評(píng)贊與鼓勵(lì)。對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與深化，著眼于活躍課堂教學(xué)氣氛。

新課堂理念下的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該摒棄“否定的反問(wèn)句式”，不同意運(yùn)用“直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)式”和“不置可否的替換式”評(píng)點(diǎn)，我們反對(duì)“過(guò)分熱情的表?yè)P(yáng)式”評(píng)點(diǎn)。

我們主張課堂教學(xué)中教師點(diǎn)評(píng)要充分體現(xiàn)對(duì)生命主體的尊重，要讓學(xué)生明確知道自己之所以被賞或不被賞的理由，要盡可能運(yùn)用充滿詩(shī)意和激情的語(yǔ)言。

一、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以被賞

從激揚(yáng)生命的角度說(shuō)，我們一直提倡教育中要目中有人，每一位教育工作者都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)鮮活的生命個(gè)體和需要引導(dǎo)的人，有一位教師在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)做到了這一點(diǎn)。

他首先請(qǐng)一位聽(tīng)課教師朗讀了《鄉(xiāng)愁》全文，這位教師朗讀的水平非常高，聲情并茂。然后他又請(qǐng)學(xué)生對(duì)這位教師的朗讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。第一位學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)這位老師的朗讀水平很好?！钡诙粚W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這位老師讀出了情感?！钡谌粚W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這位老師朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，非常有節(jié)奏感。”

學(xué)生評(píng)價(jià)是精彩的，但講課教師的評(píng)價(jià)更精彩：“三位學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)明，而且各有側(cè)重，如果將三位同學(xué)的評(píng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，就是對(duì)這位老師朗讀情況的全面評(píng)價(jià)。

第一位同學(xué)是結(jié)論性的評(píng)價(jià)，第二位同學(xué)是從文章的內(nèi)容情感出發(fā)作具體的評(píng)價(jià)，第三位同學(xué)是從形式上也就是朗讀技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但我想我們可以評(píng)點(diǎn)得更好，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要能做到既有鮮明的觀點(diǎn)，又有足夠的理由，可以是內(nèi)容，也可以是形式的?！?/p>

這位教師的評(píng)點(diǎn)博得了聽(tīng)課教師熱烈的掌聲。因?yàn)樵谶@位教師評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，既給予了學(xué)生充分的肯定，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，又讓學(xué)生知道了教師表?yè)P(yáng)和贊賞自己的理由。

三位學(xué)生大都非常興奮，有力地促進(jìn)了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓全體學(xué)生明白了評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意的問(wèn)題，從而掌握評(píng)價(jià)的具體方法。

二、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以不被賞

同是這位教師，同是《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)，在安排學(xué)生自由朗讀完文章以后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生推薦一名學(xué)生朗讀文章和聽(tīng)課教師的朗讀作一個(gè)比較。

這樣設(shè)計(jì)的目的有二：一是通過(guò)學(xué)生朗讀進(jìn)一步把握文章的內(nèi)容。二是鼓勵(lì)學(xué)生要擁有挑戰(zhàn)的勇氣。在這名被推薦學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生交有接耳，一部分學(xué)生發(fā)出帶有不屑的嘲笑聲。因?yàn)閯傞_(kāi)始朗讀時(shí)，這位學(xué)生讀錯(cuò)了幾個(gè)字。

但這位教師沒(méi)有叫停（一般情況下上課教師的心理肯定不怎么舒暢，也許會(huì)叫停），而是以足夠的耐心仔細(xì)聽(tīng)其繼續(xù)往下讀，果然，這位學(xué)生越讀越好。在該生讀完以后，教師作了這樣的即時(shí)評(píng)點(diǎn)：“這位同學(xué)開(kāi)始不是讀的很好，因?yàn)樽x錯(cuò)了字，顯得不連貫不順暢，后來(lái)越讀越好，讀出了感情，也有了節(jié)奏，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。

但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中有兩種不好的表現(xiàn)——交頭接耳地議論和不屑地嘲笑，這是要批評(píng)的。

因?yàn)樵趧e人朗讀時(shí)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這既是對(duì)別人的尊重，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！甭?tīng)了這幾句話，許多學(xué)生頷首贊同，當(dāng)時(shí)交頭接耳的和露出不屑笑聲的都低下了頭，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好了。這樣的評(píng)點(diǎn)還有一個(gè)意想不到的收獲，這就是大家一直感到難以落實(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不著痕跡地得到了落實(shí)。

三、評(píng)點(diǎn)需要教師“燃燒”的語(yǔ)言

詩(shī)人說(shuō)，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我們可以這樣推理：一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的語(yǔ)文教師，肯定難成為一個(gè)真正的語(yǔ)文教師。所謂“冒煙”就是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無(wú)生氣。

所謂“燃燒”就是熱情如“飛流直下三千尺”酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評(píng)點(diǎn)很難預(yù)設(shè)，都是在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成的。教師在學(xué)生回答問(wèn)題或課堂交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要在瞬間抓住學(xué)生說(shuō)話的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生的一大段話提煉概括成一句話。

教師要善于擴(kuò)展，在抓住學(xué)生說(shuō)話的根本點(diǎn)后，要能精要的說(shuō)出合理的內(nèi)核，剝離出不夠到位或者有錯(cuò)誤的地方。語(yǔ)文教師，應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更具有語(yǔ)言表達(dá)的能力，用豐富的語(yǔ)匯，多變的句式，抑揚(yáng)頓挫的調(diào)來(lái)表達(dá)自己的想法，使評(píng)點(diǎn)富有詩(shī)意和激情。

比如，教讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，一名學(xué)生聲情并茂地朗讀了課文后，如果教師很平靜地說(shuō)：“還不錯(cuò)，你讀的不錯(cuò)，很有表情，也很流暢?！边@就是“冒煙”；如果教師激動(dòng)地說(shuō)：“很好，你讀的真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢(mèng)的悲涼！我們?yōu)槟愕木世首x而喝彩！”這才是“燃燒”。這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)點(diǎn)的魅力所在。