汪紅娟

摘要新課標(biāo)提倡以學(xué)生熟識的廣闊生活為學(xué)習(xí)背景，為語文教學(xué)指出了一條邁向生活化的路子。語文教學(xué)生活化是對新時期語文教學(xué)改革的有力探索和進(jìn)一步開拓，促使語文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。它對于豐富語文教學(xué)形式，拓展語文教學(xué)范圍，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，無疑都具有積極的意義。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)生活化；生活；文本；課堂

語文來源于生活。語文教學(xué)只有根植于生活這片沃土才能根深葉茂，繁花朵朵，碩果累累?？墒窃诤荛L一個時期內(nèi)，由于教材編寫、教師素養(yǎng)、教學(xué)方式的沿襲等多種原因，語文教學(xué)一度嚴(yán)重脫離生活，自閉于課堂的方寸之內(nèi)，如野生的花草被人為地移植在密室之中，使語文教學(xué)在失去了陽光和自由的同時，也失去了語言的魅力和生活的質(zhì)感。在當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境下，倡導(dǎo)語文教學(xué)生活化，不失為一劑推動語文教學(xué)改革和催生語文教學(xué)活力的良方。

一、語文教學(xué)生活化是拓展和豐富語文課堂教學(xué)的主渠道

1.讓生活注入文本

語文教材所反映的生活是無比豐富、五彩斑斕的。讓生活注入文本就是把課本所學(xué)的語文知識引向課外，讓學(xué)生在廣闊的生活中去鞏固、消化、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。下面以識字教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟焉钭⑷胛谋?。比如學(xué)完《在家里》一課，讓學(xué)生課余找找各式各樣的“燈”“電視”“電話”“沙發(fā)”，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。第三冊《古詩兩首》有十個生字，字形復(fù)雜，比較難記，課前老師引導(dǎo)學(xué)生先在生活中找找哪些地方有這些字。上課時，學(xué)生紛紛匯報：公交車上“殘疾人專座”里有“殘”字，同學(xué)名字里有“劉”“君”，公園里有盛開的“菊”花，還有的學(xué)生在水果超市里認(rèn)識了“橙”“橘”等字……這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了學(xué)生對語言的積累、感悟和運(yùn)用。讓生活注入文本，學(xué)生在生活中閱讀、尋找生字時，也同時學(xué)到不少課外字。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。

2.讓文本聯(lián)系生活

課堂上讓文本聯(lián)系生活，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用生活積累、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。比如在教學(xué)《貓》一課時，讓學(xué)生先說說自己見過的貓，對貓的了解和感情。雖然，學(xué)生大多都見過貓，可對貓的習(xí)性并不是很留心。這樣，通過教學(xué)讓學(xué)生對貓的印象更為深刻，同時也打通了生活和語文的壁壘，使生活和語文產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語文積累和生活體驗。

3.讓課堂走向生活

新課標(biāo)提倡以學(xué)生熟識的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《四季》時，讓學(xué)生先到校園里、大自然中去找四季，然后讓學(xué)生在校園或大自然的大課堂里席地而坐，說說四季的美麗景色及發(fā)生的趣事。生活大課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、用心思考的好習(xí)慣。

4.讓生活走進(jìn)課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》指出：“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！闭Z文教學(xué)生活化不僅僅指讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會與家庭，也包括課堂上教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將文本材料轉(zhuǎn)化為生活場景。學(xué)生在活動中感悟、體驗，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了尊重，學(xué)習(xí)就是一種樂趣、一種享受，而不再是一種負(fù)擔(dān)。如，教學(xué)第一冊《在家里》一課時，在教室里布置相應(yīng)的生活場景，讓不同的學(xué)生扮演不同的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生拿著寫有生字的卡片去給不同的生活場景貼標(biāo)簽，學(xué)生想要找準(zhǔn)，就要牢牢記住生字，識字過程在貼標(biāo)簽的行動中完成。然后讓學(xué)生根據(jù)不同場景，說一句話。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起學(xué)?！闭Z文教學(xué)生活化，把語文學(xué)習(xí)融入生活之中，讓學(xué)語文、用語文成為學(xué)生學(xué)習(xí)、玩耍和成長的一部分。

二、語文教學(xué)生活化是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地

1.生活化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”呂叔湘先生也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而語文教學(xué)生活化恰恰最大限度地發(fā)揮了孩子的自主能動性。因為在生活化的語文教學(xué)中，我們必須努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。它會讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，運(yùn)用已有的知識、能力獨(dú)立地獲取新的知識、技能。在生活化的語文教學(xué)中，我們必須掌握這樣一個原則：凡是學(xué)生能提出的問題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己突破。教師只有從事事喋喋不休的管家婆、處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

2.生活化教學(xué)更能喚醒學(xué)生沉睡的潛力

語文教學(xué)改革要求語文課堂應(yīng)改變過去滿堂灌的形式，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲、開啟學(xué)生智慧之門的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生活起來，以創(chuàng)新、實(shí)踐為主線，讓靈動成為新課程語文課堂的主旋律。比如，有位老師執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時，學(xué)完課文后，她請孩子們談?wù)勛x了這個故事有什么收獲。發(fā)言的孩子都從課文的重點(diǎn)句著眼，站在群鳥的角度談了體會：學(xué)本領(lǐng)要有始有終啊，不要怕苦、怕累啊等等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)課時，有位坐在角落里的小男孩高高舉起了手，連喊：“還有，還有！”老師十分注重對孩子的尊重，便請他作補(bǔ)充發(fā)言，沒想到他語出驚人：“許多鳥沒有學(xué)會搭窩，鳳凰也是有責(zé)任的。”此時，好幾個孩子在座位上也不斷點(diǎn)頭，并應(yīng)和著。他又說：“鳥兒們飛走的時候，鳳凰為什么不把它們叫?。克晕矣X得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該找一個責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師?！薄皣W——”聽課的老師不由自主地鼓起掌來，為他的精彩發(fā)言，更為他創(chuàng)新的思維喝彩！在生活化的課堂上，學(xué)生的身心完全放松，思維活躍，沉睡的潛能才容易被激發(fā)出來。

語文教學(xué)生活化，是語文教學(xué)的性質(zhì)決定的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的規(guī)律決定的。只有把語文教學(xué)和生活聯(lián)系起來，語文教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的光彩。