魯 娟 李建江 鄭 玉

大學(xué)生健康素質(zhì)受到了越來越多高校和學(xué)者的關(guān)注,其中健全的人格成為人們關(guān)注、向往的焦點(diǎn)。在心理學(xué)上,人格涵蓋了氣質(zhì)與性格,雖然認(rèn)為人格無明顯的好壞之分,但只有擁有健全的人格才有可能成為一個(gè)真正意義上的健康的人[1]。健康人格是大學(xué)生成才的前提和基礎(chǔ),有利于高校校園的和諧與穩(wěn)定[2]。軍校學(xué)員的心理健康水平對(duì)于國防衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和我軍實(shí)力的增強(qiáng)具有重要作用,因此有必要對(duì)軍校新生的人格狀況和特點(diǎn)進(jìn)行研究,為軍校教育管理提供一定的參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)某軍校新生共426人進(jìn)行EPQ測(cè)查,有效問卷409份(96.1%)。其中男333人,女76人;軍醫(yī)141人,海醫(yī)55人,藥學(xué)55人,麻醉30人,衛(wèi)管37人,其他專業(yè)66人(包括中醫(yī)、精神衛(wèi)生、生物技術(shù))。問卷采用匿名方式。

1.2 方法 EPQ艾森克人格問卷,有88個(gè)題目,含3個(gè)維度 4個(gè)分量表:內(nèi)外向性(E量表)、神經(jīng)質(zhì)(又稱情緒性)(N量表)和精神質(zhì)(又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際)(P量表),此外還有效度量表,測(cè)量受試者的掩飾、假托或自身隱蔽,或者測(cè)定其社會(huì)性樸實(shí)幼稚的水平(L量表)。E分高表示外向,低分內(nèi)向;N分高表情緒不穩(wěn)定,低分情緒穩(wěn)定;P分高表示倔強(qiáng),具有攻擊性,低分示易與人相處,態(tài)度溫和;L分高示有掩飾,也可能較成熟老練,它本身代表一種穩(wěn)定的人格功能。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用SA S 9.1.3統(tǒng)計(jì)軟件。變量經(jīng)檢驗(yàn),服從正態(tài)分布和方差齊性的,用方差分析;不服從正態(tài)分布或方差不齊的,采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn),多個(gè)獨(dú)立樣本兩兩比較均采用Nemenyi法檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 軍校新生與常模EPQ比較 見表1。

表1 某軍校新生EPQ 得分和常模比較

表1 某軍校新生EPQ 得分和常模比較

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

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本次調(diào)查中,和常模相比,軍校新生的E、P分較高,而N、L分相對(duì)較低。說明整體上軍校新生性格更外向,精神質(zhì)水平更高,情緒較穩(wěn)定。掩飾性并不高,問卷獲得的數(shù)據(jù)的可信度達(dá)到了要求。

2.2 軍校新生男女EPQ比較 見表2。

表2 某軍校男女新生EPQ 比較

表2 某軍校男女新生EPQ 比較

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男女新生之間E分、P分、L分比較有差異,女學(xué)員比男學(xué)員的性格更外向,精神質(zhì)水平更高,掩飾性更低。

2.3 某軍校各專業(yè)新生EPQ比較 見表3。

表3 某軍校各專業(yè)新生之間EPQ比較

表3 某軍校各專業(yè)新生之間EPQ比較

量表 護(hù) 理 軍 醫(yī) 海 醫(yī) 藥 學(xué) 麻 醉 衛(wèi) 官 其 他 H E 61.44±6.20 53.72±8.59 53.22±8.36 53.75±7.37 57.21±6.05 54.26±7.93 55.74±7.53 25.1＊N 40.20±8.18 45.34±11.00 46.67±10.59 45.55±10.81 44.52±12.66 47.00±10.76 47.89±11.52 11.65 P 55.68±6.31 54.19±7.33 56.44±7.80 55.25±7.03 55.66±7.42 57.31±6.71 57.12±7.11 13.56＊L 37.08±8.21 42.31±5.53 43.69±5.88 47.67±5.44 43.76±5.49 46.91±5.50 44.91±7.29 58.37＊

表4 各專業(yè)新生兩兩之間EPQ分比較(χ2)

各專業(yè)新生之間EPQ 得分比較,E、P、L有差異(見表3);也就是說,各專業(yè)的內(nèi)外向性格、精神質(zhì)水平和掩飾性有差異。對(duì)有差異的各項(xiàng)人格維度進(jìn)行專業(yè)之間的兩兩比較(效度量表除外,見表4),可見E分比較中①和②、③、④有差異,即護(hù)理學(xué)員和軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)學(xué)員相比,性格更外向一些。其他各項(xiàng)之間均無差異。

3 討 論

3.1 軍校新生人格的總體特征 性格更外向,精神質(zhì)水平更高,情緒較穩(wěn)定。艾森克認(rèn)為,個(gè)體的人格類型是由3個(gè)基本緯度構(gòu)成的,即內(nèi)外向傾向性、神經(jīng)質(zhì)(或情緒穩(wěn)定性)和精神質(zhì)(或倔強(qiáng)性或講究實(shí)際),只是各緯度的表現(xiàn)程度有差異而已。而對(duì)人格量表問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析主要是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分來進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)分的平均分為50分,標(biāo)準(zhǔn)差為10。因此,本次調(diào)查和常模比較得出了抽樣軍校新生人格特征的總體特點(diǎn):E、P分較高;而N、L分相對(duì)較低。軍校新生比常模人群外向,活潑開朗;喜歡尋釁,具有攻擊性;而情緒較穩(wěn)定,起伏較小。軍校新生的成長過程處于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的最佳時(shí)期,社會(huì)政治穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,人民生活水平普遍提高,教育、醫(yī)療、衛(wèi)生等條件逐步改善,這些都為其成長創(chuàng)造了良好的客觀條件;主觀上,報(bào)考軍校的學(xué)生,身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績上都具有一定的優(yōu)勢(shì);特別是入學(xué)后在軍隊(duì)這個(gè)大熔爐里得到進(jìn)一步的鍛煉,這些是其總體性格更外向、情緒更穩(wěn)定的主要原因。另一方面,軍校新生的精神質(zhì)水平更高,在教育中要加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)。

3.2 軍校新生人格特征的性別比較 女生比男生更外向、精神質(zhì)水平更高。有研究對(duì)地方大學(xué)生的人格特征做了深刻的分析,認(rèn)為男女大學(xué)生在人格各緯度上表現(xiàn)了顯著的差異,且男生比女生外向、活潑[3]。本研究結(jié)果支持性別上的差異,但在細(xì)節(jié)上得出了與上述相左的結(jié)果:軍校女生比男生的性格更外向,社會(huì)性樸實(shí)幼稚的水平更高,她們更活潑,喜歡交際,情感更易于外露。這與孟祥樂的研究結(jié)果一致[1]。而軍校新生中男生神經(jīng)質(zhì)水平低于女生,即女生比男生更焦慮、憂心忡忡,有更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),更易于出現(xiàn)不夠理智的行為,這又與孟祥樂的研究結(jié)果相反[1]?？傊?本次調(diào)查研究則認(rèn)為,軍校新生人格特征在性別上獨(dú)具特點(diǎn):女生比男生更外向、精神質(zhì)水平更高。由于軍校特殊的環(huán)境,嚴(yán)明的軍事紀(jì)律、艱苦的軍事訓(xùn)練,緊張的軍營生活,與男生相比,女生在客觀上具有一定的劣勢(shì),女生面對(duì)這樣的壓力,必然會(huì)強(qiáng)化外向性格來適應(yīng)軍校學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。

3.3 人格特征的專業(yè)比較 護(hù)理學(xué)員更外向,社會(huì)性樸實(shí)幼稚的水平更高。本次研究證實(shí),軍校新生的人格特點(diǎn)在專業(yè)有差異,這與以往的研究結(jié)果相反[1]。護(hù)理學(xué)員的性格比其余學(xué)員更外向,社會(huì)性樸實(shí)幼稚的水平更高。在開展軍校各項(xiàng)健康教育的同時(shí),要注意各專業(yè)之間的人格特點(diǎn)與區(qū)別。

人格的發(fā)展既有恒定性又有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。遺傳因素使得人格在跨情景中具有一致性的特點(diǎn),但遺傳因素只能表達(dá)人格的傾向性,而后天的環(huán)境影響和文化教育則決定了人格最終有怎樣的體現(xiàn)[4]。因此,掌握軍校新生的人格特征,有針對(duì)性地開展新生入學(xué)教育,幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活,充分發(fā)揮軍校黨團(tuán)組織優(yōu)勢(shì),積極引導(dǎo)新生堅(jiān)定理想信念[5],進(jìn)一步構(gòu)建軍校學(xué)員完整、健康的人格,才能為軍校學(xué)員4年的大學(xué)生活甚至將來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)[6]。

[1]孟祥樂.新時(shí)期體育大學(xué)生人格特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(1):77-79

[2]周艷紅.新形勢(shì)下大學(xué)生健康人格教育[J].湘潮,2011(1):55-56

[3]孫遠(yuǎn)剛,董成文.普通師范大學(xué)生人格特質(zhì)的調(diào)查分析[J].教育科學(xué),2004,20(6):53-55

[4]David R.Shaffer.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:188-189

[5]王繼元.高校新生管理的難點(diǎn)及對(duì)策[J].管理,2011(1):193-194

[6]黃倩,尹彤.淺議高校新生入學(xué)教育的設(shè)計(jì)[J].中國西部科技,2011,10(1):80-81