吳心靈 趙 巖 劉成久 金 珊

當(dāng)前,在社會(huì)矛盾不斷加劇和就業(yè)壓力不斷加大的整體社會(huì)環(huán)境之下,大學(xué)生心理問(wèn)題日益凸顯,隨著思想更加活躍的“90后”學(xué)生全面涌入高校,高校心理健康教育工作正面臨著新的挑戰(zhàn)。然而,目前針對(duì)大學(xué)生心理健康的研究主要集中在對(duì)“貧困生”、“問(wèn)題家庭學(xué)生”、“后進(jìn)生”等弱勢(shì)群體上,涉及高校學(xué)生干部心理的研究卻極少[1]。而較多有關(guān)學(xué)生干部與非學(xué)生干部心理健康狀況差異的分析研究則表明,學(xué)生干部的心理健康狀況不容樂(lè)觀[2]。作為大學(xué)生中的特殊群體,學(xué)生干部不但要和其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、參加學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),同時(shí)還要輔助教師承擔(dān)大量的管理、策劃和事務(wù)性工作,在學(xué)校思想政治教育工作和大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)中發(fā)揮著重要的作用[1],但職責(zé)特殊、任務(wù)繁重及自我要求偏高使學(xué)生干部成為心理問(wèn)題的易發(fā)人群。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生因?yàn)槌袚?dān)繁重的學(xué)業(yè)壓力,其“健康所系,性命相托”的專(zhuān)業(yè)特征不僅塑造了醫(yī)學(xué)生神圣的職業(yè)使命感,同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科氛圍也使醫(yī)學(xué)生承受了更多的精神壓力,心理問(wèn)題因此更為凸顯。因此,開(kāi)展醫(yī)學(xué)院校學(xué)生干部心理特征和影響其心身健康因素的調(diào)查研究,有效引導(dǎo)學(xué)生干部進(jìn)行自我心理調(diào)適、促進(jìn)大學(xué)生整體心理健康水平的提高顯得尤為重要[3]。

大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自我和諧是近年來(lái)大學(xué)生心理健康的研究熱點(diǎn)[4-6]。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人追求成就的內(nèi)在動(dòng)力,最早由M urry提出,主要體現(xiàn)在以下方面:①當(dāng)個(gè)人追求進(jìn)步時(shí)力求達(dá)成目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望;②當(dāng)個(gè)人從事某種活動(dòng)時(shí),力求精益求精、錦上添花的心理傾向[7]。自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一。羅杰斯認(rèn)為,和諧是一種調(diào)和或協(xié)調(diào)的狀態(tài),不和諧是一種矛盾沖突的現(xiàn)象或不協(xié)調(diào)狀態(tài)。自我和諧(self-congruence)是指?jìng)€(gè)體自我概念中沒(méi)有自我沖突的現(xiàn)象[8]。羅杰斯認(rèn)為,理想自我和自我之間的差距是衡量一個(gè)人心理是否健康的指標(biāo),理想自我與真實(shí)自我越接近,人就越感到幸福和滿足,心理就越健康。由羅杰斯的和諧理論可知,人之所以出現(xiàn)心理問(wèn)題,是因?yàn)槔硐胱晕液驼鎸?shí)自我出現(xiàn)偏差;之所以內(nèi)心不和諧,是因?yàn)樽晕遗c自我經(jīng)驗(yàn)不一致,為了維持自我統(tǒng)一而對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取的防御反應(yīng);之所以心理不健康,是缺乏樂(lè)觀滿足的生活態(tài)度。用此理論,可以指導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待自己心理問(wèn)題并對(duì)此進(jìn)行正確的調(diào)適[9]。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本研究采用整群隨機(jī)抽樣法選取某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)135名二年級(jí)本科生為研究對(duì)象,有效問(wèn)卷122份(90.37%)。其中男生40人,女生82人;在城鄉(xiāng)分布上,109名來(lái)自城市,13名來(lái)自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn);獨(dú)生子女102人,非獨(dú)生子女20人;低保家庭15人,非低保家庭107人。

1.2 方法

1.2.1 成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷 本研究采用《成就動(dòng)機(jī)量表》(Achievement Motivation Scale,AM S)[10],該量表由挪威心理學(xué)家T Gjesm 和RNygard開(kāi)發(fā),葉仁敏和K A Hegtvet合作譯制。AM S量表由追求成功和回避失敗2個(gè)動(dòng)機(jī)分量表組成,要求被試用李克特5分法對(duì)各項(xiàng)分別進(jìn)行等級(jí)賦分,并分別計(jì)算希望成功的動(dòng)機(jī)賦值(M s)和回避失敗的動(dòng)機(jī)賦值(M f),最后根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)計(jì)算(M a=M s一M f)得出最終的成就動(dòng)機(jī)賦值(M a)。以本次調(diào)研結(jié)果對(duì)AM S量表的信度分析結(jié)果顯示,以Cronbach的內(nèi)部一致性系數(shù)作為指標(biāo),追求成功的動(dòng)機(jī)因子的系數(shù)為0.77,避免失敗的動(dòng)機(jī)因子的系數(shù)為0.84[11]。

1.2.2 自我和諧量表 該量表由王登峰編制[12],共35個(gè)項(xiàng)目,含3個(gè)分量表,各分量表的同質(zhì)性信度較高,分別為0.85、0.81和0.64,采用5級(jí)評(píng)分法。3個(gè)分量表包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。自我和諧量表的總分是自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我靈活性反向計(jì)分與自我刻板性3個(gè)分量表的得分之和,總分越高,自我和諧程度越低。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。不同性別、城鄉(xiāng)之間、是否獨(dú)生子女和低保家庭的分析指標(biāo)差異應(yīng)用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),各因素之間的相關(guān)水平應(yīng)用Pearson積差相關(guān)雙尾檢驗(yàn)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)和自我和諧各因子分、總分相關(guān)分析 見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)與自我和諧各因子及總分的相關(guān)(r)

在本研究中,高校學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)中追求成功(M s)和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧呈負(fù)相關(guān),與自我和諧總分呈負(fù)相關(guān)。每一個(gè)人都渴求成功。學(xué)生干部作為大學(xué)生這一特殊群體的精英代表,相比普通學(xué)生群體而言,學(xué)生干部具有更強(qiáng)烈的追求成功的成就動(dòng)機(jī),他們不僅希望自己能夠在學(xué)業(yè)成績(jī)上名列前茅,同時(shí)也渴望能夠在大學(xué)不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)中扮演不同的角色,從而鍛煉提升自己的綜合素質(zhì)。高校學(xué)生干部的特殊角色要求他們需要能夠以更加積極的生活態(tài)度投入學(xué)習(xí)、工作和人際交往中,積極承擔(dān)老師分配的工作任務(wù),善于克服困難而實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)。研究結(jié)果提示,高校學(xué)生干部如果能夠保持較高的追求成功的成就動(dòng)機(jī),則更容易勝任自己的工作角色,體驗(yàn)到更多的內(nèi)心和諧。

自我和諧水平影響大學(xué)生的心理健康。有研究表明[13],自我和諧得分越高,則表明測(cè)試者的內(nèi)心和諧水平越低,焦慮、抑郁、恐怖、人際關(guān)系敏感方面的心理問(wèn)題越多。自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一,它是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致性以及自我經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為個(gè)體有著維持各種自我知覺(jué)之間的一致性以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的功能,如果各種自我知覺(jué)出現(xiàn)沖突或者自我與經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)矛盾,個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到內(nèi)心的緊張和紛擾,即一種“不和諧”。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部追求成功的動(dòng)機(jī)水平與自我靈活性呈正相關(guān),自我靈活性有“相對(duì)性”的含義,側(cè)重于指思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的靈活性。靈活性低的人容易絕對(duì)化地看待問(wèn)題,絕對(duì)化的認(rèn)知就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的絕對(duì)化的不適應(yīng)行為,最終帶來(lái)苦惱及其他不良情緒體驗(yàn)[14]。結(jié)果表明,學(xué)生干部越是勇于追求成功,則越容易在實(shí)際工作和人際交往中保持靈活的認(rèn)知策略,從而更容易適應(yīng)不同交往對(duì)象的需求特點(diǎn),靈活地轉(zhuǎn)換人際交往方式和應(yīng)對(duì)風(fēng)格,從而更容易獲得內(nèi)心和諧,維持良好的心理健康水平。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)中回避失敗(M f)因子與自我和諧總分呈正相關(guān)。Atkinson認(rèn)為,個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩部分,其一是追求成功的意向,其二是避免失敗的意向,成就動(dòng)機(jī)是由追求成功的傾向強(qiáng)度減去避免失敗的傾向強(qiáng)度而形成的。當(dāng)個(gè)體尋求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于回避失敗的動(dòng)機(jī)時(shí),個(gè)體對(duì)成功有更高的主觀概率估計(jì);同理,當(dāng)個(gè)體回避失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于尋求成功的動(dòng)機(jī)時(shí),個(gè)體對(duì)失敗有更高的主觀概率估計(jì)。上述研究結(jié)果提示學(xué)生干部如果性格過(guò)于苛求完美,則在學(xué)習(xí)生活或工作中更傾向于回避失敗,不能主動(dòng)適應(yīng)工作角色對(duì)于自己的要求,真實(shí)的自我與理想自我之間容易出現(xiàn)較大偏差,常常體驗(yàn)到內(nèi)心的沖突和不和諧,從而引發(fā)不良的情緒反應(yīng),進(jìn)而影響自身的心身健康和主觀幸福感體驗(yàn)。研究也發(fā)現(xiàn),避免失敗的動(dòng)機(jī)與自我的靈活性呈負(fù)相關(guān),提示學(xué)生干部越傾向于回避,則更容易主動(dòng)放棄很多有挑戰(zhàn)性的工作機(jī)會(huì),在應(yīng)對(duì)風(fēng)格和認(rèn)知模式上缺乏靈活性,對(duì)于難度較大的工作即使勉強(qiáng)從事,也往往處于被動(dòng)退縮的心理狀態(tài),從而影響實(shí)際的工作效果,降低自我評(píng)價(jià)。

2.2 是否低保家庭醫(yī)學(xué)生學(xué)生干部自我和諧和成就動(dòng)機(jī)各因子差異 見(jiàn)表2。

表2 是否低保家庭學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)和自我和諧各因子t檢驗(yàn)結(jié)果

表2 是否低保家庭學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)和自我和諧各因子t檢驗(yàn)結(jié)果

項(xiàng) 目 平均水平 F P追求成功(M s) 低保家庭 53.92±5.72 0.3810.708非低保家庭 53.13±7.32回避失敗(M f) 低保家庭 41.62±10.720.0310.904非低保家庭 41.28±9.29合成動(dòng)機(jī)(M a) 低保家庭 12.31±9.41 3.8190.903非低保家庭 11.80±13.03自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧 低保家庭 47.00±11.420.1630.071非低保家庭 41.71±9.69自我的靈活性 低保家庭 45.53±8.13 0.3040.626非低保家庭 46.70±8.11自我的刻板性 低保家庭 20.77±4.83 0.033 0.002＊＊非低保家庭 16.98±3.95自我和諧總分 低保家庭 94.23±15.050.5290.021＊非低保家庭 83.89±15.00

對(duì)比是否來(lái)自低保家庭學(xué)生干部的成就動(dòng)機(jī)和自我和諧各因子水平,發(fā)現(xiàn)來(lái)自低保家庭的學(xué)生干部在自我刻板性水平上高于非低保家庭(P<0.01)。提示家庭貧困的學(xué)生干部在更傾向于以拘謹(jǐn)刻板的風(fēng)格應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和工作,可能和家庭貧困導(dǎo)致的自卑、謹(jǐn)慎等過(guò)度負(fù)性情緒體驗(yàn)有關(guān)。在自我和諧水平總分的差異上,來(lái)自低保家庭的學(xué)生干部總分高于非低保家庭(P<0.05),表明低保貧困家庭的學(xué)生干部?jī)?nèi)心自我和諧水平低于非低保家庭的學(xué)生干部,較多的研究顯示貧困家庭學(xué)生心理健康水平低于非貧困家庭,學(xué)生干部由于其角色的多樣性,在很多時(shí)候需要應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的人際關(guān)系,而家庭貧困的學(xué)生干部與非貧困家庭的學(xué)生干部相比,他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的壓力往往會(huì)限制他們的活動(dòng)范圍和交際面,更容易加重內(nèi)心的自卑體驗(yàn),從而影響內(nèi)心和諧水平。

3 討 論

積極心理學(xué)是20世紀(jì)后期興起的一股全新的心理學(xué)思潮,它主張心理學(xué)要以人固有的、潛在的追求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn),提倡用一種積極的心態(tài)對(duì)待生活,充分發(fā)揮自身的潛能,從而獲得最大的幸福。在積極心理學(xué)視野下研究高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè),探討學(xué)生干部積極的人格特征,優(yōu)化學(xué)生干部心理素質(zhì),有利于發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣引領(lǐng)作用,促進(jìn)高校學(xué)生群體自我管理、自我教育體系的完善[15]。本研究以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生干部為研究對(duì)象,以成就動(dòng)機(jī)水平和自我和諧程度為參照指標(biāo),分析了二者的相關(guān)性及影響因素,結(jié)果表明醫(yī)學(xué)生學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)與自我和諧關(guān)系密切,對(duì)成就動(dòng)機(jī)的合理調(diào)控有助于促進(jìn)學(xué)生干部心理和諧度,從而促進(jìn)其心理健康水平的提升。在未來(lái)的研究中,進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量和研究對(duì)象的范圍,繼續(xù)深入研究學(xué)生干部不同群體的心理特征及影響其心理健康水平的相關(guān)因素,將有助于促進(jìn)高校榜樣示范教育和朋輩心理輔導(dǎo)的順利開(kāi)展,從而促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和高校的和諧穩(wěn)定。

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