張麗嬌 曹佳佳 曾天德

“創(chuàng)造性是人類特有的,利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行使用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)”[1]。創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)包含3個成分:創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造動機?，F(xiàn)代社會是一個充滿創(chuàng)造的社會,各行各業(yè)中都需要富有創(chuàng)造力的人才,而大學階段正是創(chuàng)造力的開發(fā)時期[2],高校作為培養(yǎng)并向社會輸送大批具有創(chuàng)造性人才的主戰(zhàn)地,加強對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為高校的教育目標。為此,國內(nèi)許多學者開始關(guān)注大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng),并做了大量的調(diào)查和實驗研究。其中,朱衛(wèi)紅[3]等人以曲靖師范學院的學生為被試,發(fā)現(xiàn)大學生在創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性上存在性別差異;暴占光[4]等人探究了發(fā)散思維訓練對創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維是可以通過訓練提高的;張臻[5]等人的研究也證明,創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的;南錫[6]等人的研究提示發(fā)散思維能力是最容易接受環(huán)境的影響而發(fā)展的。這些研究結(jié)論印證了董奇提出的創(chuàng)造性思維理論:“創(chuàng)造性思維是由一些獨特的認知過程和心理現(xiàn)象構(gòu)成的[7],即創(chuàng)造性思維是多維結(jié)構(gòu)的,其核心成分是發(fā)散思維?！边@些研究揭示了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)特點及影響因素,為開展創(chuàng)造性人才培養(yǎng)工作具有重要的啟示意義。

本研究通過問卷調(diào)查,探討師范院校大學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的狀況及其特點,分析其相關(guān)影響因素,以期為師范院校大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機選取福建省在校師范大學生550名分別進威廉姆斯創(chuàng)造性人格量表測驗。有效問卷489份(94.6%)。其中男生221人,女生268人;文科239人,理科250人;大一200人,大二146人,大三143人。

1.2 方法 采用林幸臺、王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造傾向量表》測量在校大學生的一般創(chuàng)造性思維傾向,該測驗共有50題,包括冒險性、好奇性、想像力、挑戰(zhàn)性4個因子和總分。分數(shù)越高,創(chuàng)造性思維水平越高。此量表在我國大學生中具有良好的信度和效度[8]。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 17.0對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,對大學生創(chuàng)造性思維在性別、年級和專業(yè)方面的差異進行比較。

2 結(jié) 果

2.1 大學生創(chuàng)造性思維的性別差異 見表1。

男女生只在好奇性維度上有顯著差異(P<0.01),男生的好奇性高于女生的好奇性。在總體創(chuàng)造性思維及其他3個維度均無顯著差異。

2.2 大學生創(chuàng)造性思維的年級差異 見表2。

不同年級的大學生在創(chuàng)造性思維總體水平、冒險性、想象力和挑戰(zhàn)性上均無顯著差異。在好奇性上存在顯著差異(P<0.05),表現(xiàn)為隨年級的升高而有所降低的趨勢。

2.3 創(chuàng)造性思維的專業(yè)學習差異 見表3。

不同專業(yè)被試在創(chuàng)造性思維總分上存在顯著差異(P<0.05),理科學生創(chuàng)造性思維的總分高于文科被試,具體表現(xiàn)理科學生為更具有好奇性和挑戰(zhàn)性,但在冒險性和想象力上與文科學生相比不存在顯著性差異。

表1 大學生創(chuàng)造性思維性別差異

表1 大學生創(chuàng)造性思維性別差異

注:＊ P<0.05,＊ ＊ P<0.01,下同

性 別 冒險性 好奇性 想象力 挑戰(zhàn)性 總 分男(n=221) 23.43±2.81 30.67±4.52 24.71±3.98 27.45±3.50 106.13±11.70女(n=268) 22.99±2.80 29.63±4.34 24.42±3.91 26.89±3.26 104.72±11.53 t 1.72 2.60＊＊ 0.80 1.81 1.32

表2 大學生創(chuàng)造性思維年級差異

表2 大學生創(chuàng)造性思維年級差異

年 級 冒險性 好奇性 想象力 挑戰(zhàn)性 總 分大一(n=200) 23.52±2.58 30.57±4.16 24.88±3.90 27.36±3.24 106.65±11.09大二(n=146) 23.18±3.02 30.25±4.61 24.58±3.81 26.81±3.40 105.19±11.66大三(n=143) 22.87±2.88 29.29±4.59 24.05±4.10 27.18±3.54 103.72±12.14 F 2.25 3.59＊ 1.84 1.11 2.70

表3 不同專業(yè)被試創(chuàng)造性思維

表3 不同專業(yè)被試創(chuàng)造性思維

學 科 冒險性 好奇性 想象力 挑戰(zhàn)性 總 分文科(n=239) 23.08±2.95 29.61±4.63 24.82±3.98 26.50±3.36 104.29±11.88理科(n=250) 23.38±2.67 30.57±4.23 24.28±3.89 27.76±3.28 106.38±11.29 t-1.15 -2.40＊ 1.51 -4.19＊＊ -1.99＊

3 討 論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性思維在性別上的差異僅表現(xiàn)在好奇性維度,男生的好奇性要高于女生。這與以往的某些研究存在差異。在以往1項研究中發(fā)現(xiàn)“男生在言語獨特性顯著高于女生,這種差異在圖形獨特性、語句變通性和總的流暢性上同樣是男孩比女孩高?！盵9]這些差異的形成與傳統(tǒng)教育的性別觀念有關(guān)。由于受到傳統(tǒng)觀點的影響,家長和教師在養(yǎng)育和教育孩子的過程中都會自覺或不自覺地依據(jù)性別角色分別給予不同的期待和要求,由此造成了認知和個性上的性別差異。男性形成了諸如獨立、自信、果斷、積極進取、敢于冒險、耐挫力強等個性特點,且形成了善于解決具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性問題的能力;而女性則更傾向形成依賴性、缺乏競爭性的個性,以及相對較弱的邏輯推理能力。但是根據(jù)一些學者的有關(guān)創(chuàng)造性思維的跨文化研究[10]顯示,在主張男女平等的社會中,男女創(chuàng)造性思維不存在差異。由此提示了在男女平等的社會文化中不存在因男女性別差異造成思維認知差異的現(xiàn)象。本研究結(jié)果顯示,男生雖在獨特性、變通性及流暢性維度較女生有優(yōu)越性,但男女之間未表現(xiàn)出顯著差異。研究其原因可能與我國實行獨生子女政策后人們普遍接受男女平等的觀念,逐漸消除了在教育方法和教育期待上的性別差異等有關(guān)。加之大學階段教育,尤其是在師范類院校。當前師范院校學生性別比例嚴重失調(diào),女生占絕大多數(shù),這種“陰盛陽衰”的現(xiàn)象必然會給他們或她們的校園學習生活帶來前所未有的體驗和挑戰(zhàn)。觀察結(jié)果表明無論是在學習上還是在各種社會實踐活動中女生的表現(xiàn)往往比男生顯得更加主動、積極,且在其班級、學生社團及各種活動中也扮演著重要角色。這也許是致使大學生的創(chuàng)造性思維在性別方面差異逐漸縮小的一個重要原因。

本研究發(fā)現(xiàn),僅有“好奇心”這個因子仍然存在顯著的性別差異。目前還沒有相關(guān)研究成果給出科學的解釋。好奇心是人類的天性,因此,我們傾向把好奇心歸因于先天的遺傳因素,尤其是性別基因的差異,即男性較女性更具有好奇心遺傳因子(好奇心遺傳優(yōu)勢),且與外向、沖動和冒險等遺傳因子有機結(jié)合、協(xié)同作用,所以這種特定組合的遺傳因子即使受到后天環(huán)境和教育的影響,其性別差異態(tài)勢依然保持相對穩(wěn)定。因此,本研究結(jié)果再次驗證了好奇心這一性別差異穩(wěn)定性的特點,無論是男生還是女生其好奇心像“液體智力”一樣均呈現(xiàn)了隨著年齡增長而出現(xiàn)逐步下降的趨勢。陳秀琴等人對藝術(shù)類大學生的思維風格研究結(jié)果[11]也說明這一點:在個體的一生發(fā)展中,幼年時期的好奇心是最強的,此時期強烈的好奇心有助于兒童在注意、感知等方面獲得發(fā)展。隨著年紀的增長,我們對外界刺激的感知逐漸過渡到以自己成長經(jīng)驗和認知能力為動因。因此,本研究顯示大學生的好奇心呈現(xiàn)了隨年級的升高而慢慢減弱的特點,也是好奇心自身發(fā)展規(guī)律的使然。如果從學科性質(zhì)和專業(yè)學習特點看,大學生好奇心隨年齡增長而持續(xù)下降的原因,還有另外兩種解釋:一是隨著學習的深入,接觸到的知識和相關(guān)事物增加,那么好奇心就相應(yīng)的減弱了;二是隨著年級的增長,大學生所接觸到知識的難度在不斷加深,這需要他們分配更多的精力在所學知識上,因此,其分配到關(guān)注其他事物的精力就相對減弱,進而表現(xiàn)為好奇心減弱。

從不同專業(yè)大學生創(chuàng)造性思維的差異分析看,理科被試的創(chuàng)造性思維總體水平及冒險性、好奇心和挑戰(zhàn)性維度得分都高于文科被試,其中總分及好奇心和挑戰(zhàn)性因子分有顯著性差異。而在想象力因子得分卻稍低于文科學生,二者均未達到顯著水平。這與葛纓[12]和羅曉路[13]等人的研究結(jié)果一致。因為理科專業(yè)知識更多地是以掌握符號及其內(nèi)在意義、邏輯關(guān)系為主,而文科專業(yè)知識則更多的與語詞訓練有關(guān)。因此,理科生的創(chuàng)造性思維發(fā)展在變通力和獨創(chuàng)力上相對優(yōu)于文科生。

[1]張慶林.創(chuàng)造性研究手冊[M].四川:四川教育出版社,2002:71-79

[2]戴冰,徐小林.大學生一般自我效能感及其與創(chuàng)造性人格的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志,2010,18(7):881-883

[3]朱衛(wèi)紅,溫艷玲.大學生創(chuàng)造力的實驗研究[J].曲靖師范學院學報,2001,20(6):14-16

[4]暴占光,華煒,張向葵,等.發(fā)散思維訓練對62名初一學生創(chuàng)造力的影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2007,21(3):169-172

[5]張臻,井西學,曲海英,等.科技人員人格與創(chuàng)造力的研究綜述[J].中國健康心理學雜志,2007,15(6):554-556

[6]王列富.創(chuàng)造力及學生創(chuàng)造力培養(yǎng)問題探討[D].武漢:華中師范大學,2000

[7]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1993:2-5

[8]盛紅勇.大學生創(chuàng)造力傾向與心理健康相關(guān)研究[J].中國健康心理學雜志,2007,15(2):111-113

[9]童秀英,張艷蓮,姜雅東,等.創(chuàng)造性思維的心理學研究(綜述)[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學院學報,2003,17(1):71-75

[10]董奇.西方兒童創(chuàng)造力發(fā)展的研究綜述[J].外國心理學,1985(1):15-18

[11]陳秀芹.藝術(shù)類大學生思維風格特點分析[D].濟南:山東師范大學,2008

[12]葛纓,何向東,呂進.大學生邏輯思維能力與創(chuàng)造力傾向關(guān)系的研究[J].青年探索,2006(4):50-51

[13]羅曉路,林崇德.大學生心理健康、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力關(guān)系的模型建構(gòu)[J].心理科學,2006,29(5):1031-1034