魯 娟 陳晰輝

學(xué)習(xí)動力是可以激發(fā)學(xué)生朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)力[1]。當(dāng)今大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動積極性[1],專業(yè)認(rèn)同度低是導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個重要因素[2]。本文主要研究專業(yè)因素對軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員。發(fā)放問卷1693份,有效1640份(96.9%)。由于高年級大學(xué)生已分流到各教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí),調(diào)查對象包括一、二、三3個年級和長學(xué)年制四年級,其中一年級546人,二年級575人,三年級488人,四年級31人(均為長學(xué)年制)。專業(yè)分布:軍醫(yī)788人,海醫(yī)274人,護(hù)理142人,藥學(xué)172人,衛(wèi)生事業(yè)管理61人,麻醉49人,生物技術(shù)87人,長學(xué)年制67人。男1350人,女290人。

1.2 方法 自制問卷。包括學(xué)習(xí)動力的可能來源、缺乏學(xué)習(xí)動力的原因以及提高學(xué)習(xí)動力應(yīng)該采取的措施等。均為多選題。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 16.0軟件。百分比的比較均采用應(yīng)答人數(shù)百分比。

2 結(jié) 果

見表 1～ 3。

學(xué)員總體學(xué)習(xí)動力主要來源依次是自身前途(62.0%)、考試壓力(47.2%)、興趣愛好(38.0%)等。因此我們要有針對性的采取措施。而學(xué)習(xí)動力的各種來源在不同專業(yè)學(xué)員之間表現(xiàn)并不相同(表1),如動力來源于興趣愛好的比例在長學(xué)年制學(xué)員中最高;動力來自考試壓力、父母要求、獎學(xué)金等各種榮譽(yù)的比例在衛(wèi)管學(xué)員中最高;動力來源于自身前途、隊(duì)干部或教員鼓勵的比例在麻醉學(xué)員中最高;動力來源于學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的比例在護(hù)理學(xué)員中最高。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要來源的比較(%)

學(xué)員總體動力不足的原因依次是對所學(xué)專業(yè)不感興趣(48.4%)、學(xué)校學(xué)風(fēng)不好(25.1%)、學(xué)習(xí)成績好壞與就業(yè)前景無關(guān)(23.4%)、個人功底差付出與成績不成正比(23.1%)、教師教學(xué)效果差(21.3%)等。而不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的原因不同(表2)。相對來說,學(xué)習(xí)動力不足來源于“學(xué)校學(xué)風(fēng)不好”的比例在麻醉學(xué)員中最高;動力不足來源于“對所學(xué)專業(yè)不感興趣”的比例在護(hù)理學(xué)員中最高;動力不足來源于“教師教學(xué)效果差”、“家長不關(guān)心”的比例在衛(wèi)管學(xué)員中最高;動力不足來源于“文憑易得沒有壓力”、“得過且過不想未來”的比例在長學(xué)年制學(xué)員中最高;“學(xué)習(xí)成績好壞與就業(yè)前途無關(guān)”的比例在衛(wèi)管和生物技術(shù)學(xué)員中最高;“個人功底差,付出與成績不成正比”的比例在生物技術(shù)學(xué)員中最高。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因比較(%)

表3 提升學(xué)習(xí)動力的方法、途徑比較(%)

學(xué)員總體認(rèn)為提高學(xué)習(xí)動力的方法依次是:提高教員授課水平(55.1%)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流(49.4%)、營造良好校園文化氛圍(49.0%)、改善學(xué)校軟硬件設(shè)施(45.5%)、改革教學(xué)制度(44.0%)等。而不同專業(yè)學(xué)員對于提高學(xué)習(xí)動力方法的看法不同(表3)。相對來說,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改善學(xué)校軟硬件設(shè)施、提高教員授課水平的比例長學(xué)年制學(xué)員高于其余學(xué)員;認(rèn)為應(yīng)當(dāng)組織課外科研競賽興趣小組、改革教學(xué)制度、提高獎學(xué)金金額的比例衛(wèi)管學(xué)員高于其余學(xué)員;認(rèn)為應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格課堂紀(jì)律和考勤的比例護(hù)理學(xué)員高于其余學(xué)員;認(rèn)為應(yīng)當(dāng)營造良好校園文化氛圍、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流的比例麻醉學(xué)員高于其余學(xué)員。

3 討 論

3.1 專業(yè)差異是軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響因素之一 軍醫(yī)大學(xué)作為培養(yǎng)部隊(duì)衛(wèi)生人才的搖籃,根據(jù)部隊(duì)建設(shè)需要設(shè)立了多個專業(yè)。從本次調(diào)查看,專業(yè)差異影響著軍醫(yī)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

長學(xué)年制無疑是軍醫(yī)大學(xué)的最高層次,是軍醫(yī)大學(xué)生中高考錄取分?jǐn)?shù)最高的專業(yè),可能也是多數(shù)軍醫(yī)大學(xué)生心中理想的專業(yè)。本次調(diào)查印證了這一點(diǎn),長學(xué)年制學(xué)員的學(xué)習(xí)動力主要來源就是興趣愛好,相對其余專業(yè)學(xué)員來說,學(xué)員是比較熱愛自己所學(xué)專業(yè)的。但同時(shí),由于其學(xué)員畢業(yè)后取得碩士或博士學(xué)位,動力不足來源于“文憑易得沒有壓力”、“得過且過不想未來”的比例最高,這提示我們,應(yīng)當(dāng)在長學(xué)年制的教學(xué)中,適當(dāng)引入競爭機(jī)制,如末尾淘汰制度等。對于提高學(xué)習(xí)動力應(yīng)當(dāng)采取的措施,長學(xué)年制認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改善學(xué)校軟硬件設(shè)施、提高教員授課水平的比例最高,可見,長學(xué)年制對學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)保障提出了比其余學(xué)員更高的要求。

護(hù)理、衛(wèi)管專業(yè)是小專業(yè),由于受傳統(tǒng)文化和一些世俗偏見的影響,報(bào)考第一志愿的學(xué)員較少,多是由其他專業(yè)調(diào)配來的學(xué)員。在本次調(diào)查中,護(hù)理、衛(wèi)管學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足來源于對所學(xué)專業(yè)不感興趣的比例最高,尤其是護(hù)理學(xué)員。在學(xué)習(xí)動力來源中,衛(wèi)管學(xué)員來源于考試壓力、父母要求的比例最高,再次說明了這一點(diǎn)。對于提高學(xué)習(xí)動力應(yīng)當(dāng)采取的措施,衛(wèi)管學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)組織課外科研競賽興趣小組、改革教學(xué)制度的比例高于其余學(xué)員。而這些措施都可以從側(cè)面增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)員的專業(yè)思想。

此外,在各專業(yè)中,衛(wèi)管和生物技術(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足來源于“學(xué)習(xí)成績好壞與就業(yè)前途無關(guān)”的比例最高,這是受社會上一些不良風(fēng)氣的影響,使這部分學(xué)員有了思想認(rèn)識上的偏差,軍醫(yī)大學(xué)在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí),要及時(shí)糾正這種思想誤區(qū)。

3.2 進(jìn)行及時(shí)有效的專業(yè)思想教育 專業(yè)思想教育是學(xué)生思想穩(wěn)定的又一重要因素,是大學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的必要前提。尤其是對護(hù)理、衛(wèi)管學(xué)員,其學(xué)習(xí)動力不足主要是因?yàn)槿狈I(yè)興趣,對他們進(jìn)行專業(yè)思想教育顯得更加必要。軍醫(yī)大學(xué)可以積極開展與專業(yè)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)活動,組織學(xué)員適當(dāng)參加一定的科研和學(xué)術(shù)活動,舉行各種專業(yè)技能比賽,把學(xué)員引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)中來;可以借助講座、專業(yè)課、報(bào)告會等形式,邀請分管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)員介紹專業(yè)的課程體系、宣講專業(yè)前景;請專家介紹與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及專業(yè)未來發(fā)展對人才的要求;隊(duì)干部要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛專業(yè)的情操,幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)、推動學(xué)員有意識地去了解自己與專業(yè)之間的適合程度,嘗試找到專業(yè)和自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同之處;此外可以邀請高年級學(xué)員與新學(xué)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等。通過這一系列措施,使學(xué)生對本專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的能力、技能、專業(yè)發(fā)展前景有一個總體的認(rèn)識和把握,熱愛自己所學(xué)專業(yè),為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

[1]周賢,劉靈娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2011,31(1):100-102

[2]陳萍,胡瑜.論大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動力[J].理工高教研究,2010,30(6):121-123