張志濤 王敬群 劉 芬

心理病態(tài)和主觀幸福感是心理健康的2個(gè)重要指標(biāo),分別從負(fù)向和正向兩方面衡量心理健康狀況。隨著積極心理學(xué)的興起,越來越多的研究使用幸福感等正向指標(biāo)來評(píng)價(jià)心理健康。幸福感的研究主要存在兩種研究取向-主觀幸福感(Subjective well-being,SWB)和心理幸福感(Psychological well-being,PWB)。對(duì)于什么是主觀幸福感,不同學(xué)者有不同的定義和解釋。關(guān)于主觀幸福感的結(jié)構(gòu),一般理論認(rèn)為主要包含3個(gè)維度:生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià);積極情感和消極情感是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)。主觀幸福感從形式上被定義為具有較多的積極情感,較少的消極情感和更高的生活滿意度。影響主觀幸福感最重要的內(nèi)部因素是人格特質(zhì),此外人際關(guān)系、社會(huì)支持、家庭教養(yǎng)方式等外部環(huán)境因素也對(duì)主觀幸福感具有較大影響。

人際關(guān)系是人與人之間通過交往和相互作用而形成的一種心理關(guān)系。大學(xué)生的人際關(guān)系狀況反映了大學(xué)生滿足歸屬與愛的需要程度。有研究表明大學(xué)生良好的人際關(guān)系會(huì)產(chǎn)生較高的生活滿意度、較高的積極情感體驗(yàn)反之則經(jīng)歷較多的消極情感體驗(yàn)[1]。孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系,自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種主觀心理感受或體驗(yàn)。因此,孤獨(dú)感可以更好地反應(yīng)個(gè)體體驗(yàn)到的人際關(guān)系的數(shù)量與質(zhì)量。Peplan和Perl men指出,盡管人們對(duì)孤獨(dú)感的理解不一,但仍然可以看出孤獨(dú)感有3個(gè)重要特征:①孤獨(dú)感源自于人際關(guān)系缺陷,它只有在人際關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生;②孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受,而非客觀的社交孤立狀態(tài);③孤獨(dú)感體驗(yàn)是不愉快,令人痛苦的。

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體所得到的來自他人或其他群體的肯定、尊重、關(guān)愛和幫助。社會(huì)支持從性質(zhì)上可以分為兩類:一類是客觀可見的支持;另一類是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,主觀支持要比客觀支持更有意義,因?yàn)閭€(gè)體雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí),但是被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí),而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的(中介的)變量影響人的行為和發(fā)展[2]。許多研究者將領(lǐng)悟社會(huì)支持(主觀支持)看成是一種類特質(zhì)的個(gè)人屬性。在壓力情境中,領(lǐng)悟社會(huì)支持起著圖式的作用,對(duì)行為和事件的意義做出解釋[3]。M eehan等人進(jìn)行的研究指出,社會(huì)支持與個(gè)體的積極情感顯著正向相關(guān),即高社會(huì)支持帶來更多的積極情感體驗(yàn)。因此,具有良好社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感、高的生活滿意度、積極的情感。

個(gè)體出生以后,最先接觸到的便是家庭。家庭環(huán)境中父母對(duì)子女的教育在個(gè)體成長發(fā)展過程中有著十分重要且無法替代的意義。Darling和steinberg認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達(dá)的集合,它反映了親子互動(dòng)的性質(zhì),具有跨情景的穩(wěn)定性[4]。關(guān)于教養(yǎng)方式的許多研究都表明父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響到子女的社會(huì)化、人格形成及人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面,積極良好的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女的身心健康及將來社會(huì)生活的成功起到很大的促進(jìn)作用。父母對(duì)子女的情感和理解可以增強(qiáng)子女對(duì)生活的滿意度,并持續(xù)作用于子女離開家庭以后的集體生活。父母對(duì)子女投入理智的關(guān)愛、尊重、理解、信任越多,就會(huì)使子女形成外向、開朗、愿意與人接觸的性格特征,這有利于他們社會(huì)人際關(guān)系的建立,從而更少體驗(yàn)到孤獨(dú)。

以往研究主要集中在對(duì)主觀幸福感與孤獨(dú)感、領(lǐng)悟社會(huì)支持、父母教養(yǎng)方式之間兩兩關(guān)系的研究,本研究通過全面探討主觀幸福感和孤獨(dú)感、領(lǐng)悟社會(huì)支持、父母教養(yǎng)方式四者的關(guān)系,為當(dāng)前大學(xué)生主觀幸福感的實(shí)證研究提供一些補(bǔ)充,為降低大學(xué)生孤獨(dú)感、提高其主觀幸福感開辟一條研究路線,有助于深入理解和提高大學(xué)生的心理健康水平及生活質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法于2011年6月,在南昌市9所高校發(fā)放746份問卷,有效問卷670份(89.81%),其中男生296人,女生374人,見表1。

表1 參與問卷測(cè)試的大學(xué)生樣本構(gòu)成情況[n(%)]

1.2 方法

1.2.1 Campbell幸福感量表[5]該量表用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度,包括總體情感指數(shù)(8個(gè)項(xiàng)目,權(quán)重為1)和生活滿意度指數(shù)(1個(gè)項(xiàng)目,權(quán)重為1.1)2個(gè)維度(分量表)。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.81。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)[5]該量表是瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。EMBU是讓被試通過回憶來評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)方式的。EMBU包括6個(gè)父親因素和5個(gè)母親因素,分別為父因子1:父親情感溫暖、理解;父因子2:父親懲罰、嚴(yán)厲;父因子3:父親過分干涉;父因子4:父親偏愛被試;父因子5:父親拒絕、否認(rèn);父因子6:父親過度保護(hù)。母因子1:母親情感溫暖、理解;母因子2:母親過分干涉、保護(hù);母因子3:母親拒絕、否認(rèn);母因子4:母親懲罰、嚴(yán)厲;母因子5:母親偏愛被試。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.73。

1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)[5]該量表是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表,分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自各種社會(huì)支持如家庭、朋友和其他人的支持程度,同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度,共含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目。得分越高,領(lǐng)悟到的各種支持越多。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.86。

1.2.4 孤獨(dú)量表(UCLA)[5]該量表Russe11等人編制而成,該量表為自評(píng)量表,主要評(píng)價(jià)由對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。全量表共有20個(gè)條目,每個(gè)條目有4級(jí)評(píng)分。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.67。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行一般描述性分析、相關(guān)分析、多元線性回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 幸福感與父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感的相關(guān)分析 從各變量的相關(guān)發(fā)現(xiàn),除幸福感量表的2個(gè)因子與父因子3相關(guān)不顯著外,幸福感量表各因子及總分與父母教養(yǎng)方式其余各因子及總分之間的兩兩相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。幸福感量表各因子及總分與領(lǐng)悟社會(huì)支持量表各因子及總分、孤獨(dú)感總分,兩兩之間的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表 2～ 4。

測(cè)量結(jié)果顯示,大學(xué)生生總體情感指數(shù)的平均數(shù)為(4.50±1.03),生活滿意度指數(shù)的平均數(shù)為(4.81±1.49),幸福感的平均數(shù)為(9.31±2.21),見表4。

表2 幸福感量表各維度與父親教養(yǎng)方式的相關(guān)(r)

表3 幸福感量表各維度與母親教養(yǎng)方式及教養(yǎng)方式總分的相關(guān)(r)

表4 幸福感與父母教養(yǎng)方式總分、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感的相關(guān)矩陣

2.2 父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)幸福感的回歸分析 采用逐步回歸法,以幸福感量表的總分為因變量,EMBU、PSSS的分量表及UCLA的總分為自變量進(jìn)行多因素回歸分析,進(jìn)入回歸方程顯著變量的順序見表5(進(jìn)入水平0.05,剔除水平0.10)。模型6對(duì)因變量的解釋最大達(dá)到19.7%,進(jìn)入回歸方程的顯著變量為4個(gè),見表6。

表5 父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)幸福感的回歸分析

表6 回歸模型6的回歸系數(shù)分析

表7 中介效應(yīng)分析

圖1 路徑分析

2.3 父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)幸福感的路徑分析 本研究的假設(shè)是:①孤獨(dú)感(M2)在父母教養(yǎng)方式(X)、領(lǐng)悟社會(huì)支持(M1)和幸福感(Y)之間起中介變量作用;②領(lǐng)悟社會(huì)支持在父母教養(yǎng)方式和孤獨(dú)感之間起中介變量作用。目前對(duì)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)存在多種方法,本研究采用溫忠麟等提出的通過多元回歸分析檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序進(jìn)行檢驗(yàn)[6]。均采用進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。具體步驟:首先,以父母教養(yǎng)方式為自變量,領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量,考察父母教養(yǎng)方式對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的預(yù)測(cè)作用;其次,以父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量,孤獨(dú)感為因變量,考察父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用;最后,考察父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感對(duì)主觀幸福感的影響[7]。

由圖1路徑系數(shù)可以看出,在對(duì)主觀幸福感影響的路徑中,有6條顯著路徑:①家庭教養(yǎng)方式→領(lǐng)悟社會(huì)支持→孤獨(dú)感→主觀幸福感;②家庭教養(yǎng)方式→領(lǐng)悟社會(huì)支持→主觀幸福感;③家庭教養(yǎng)方式→孤獨(dú)感→主觀幸福感;④領(lǐng)悟社會(huì)支持→孤獨(dú)感→主觀幸福感;⑤領(lǐng)悟社會(huì)支持→主觀幸福感;⑥孤獨(dú)感→主觀幸福感。

3 討 論

問卷施測(cè)的時(shí)間為大四學(xué)生畢業(yè)階段,因此大四學(xué)生人數(shù)所占比例明顯少于其他年級(jí)學(xué)生。測(cè)量結(jié)果表明大學(xué)生主觀幸福感雖然總體處于中等水平以上,但是幸福程度不高。多數(shù)研究者對(duì)大學(xué)生幸福感的測(cè)量結(jié)果一般也表明其生活滿意感和總體幸福感處于中等水平,略微偏上或偏下。也就是說,從整體上看大學(xué)生被試還是傾向于體驗(yàn)到幸福感,但不是很強(qiáng)烈。

通過相關(guān)分析表明,父母親情感溫暖、理解與幸福感得分呈顯著正相關(guān),父母親懲罰、嚴(yán)厲,拒絕、否認(rèn),過干涉、過保護(hù)與總體幸福感得分呈顯著負(fù)相關(guān)。對(duì)幸福感的回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)父親過保護(hù)進(jìn)入回歸方程后,母親懲罰、嚴(yán)厲對(duì)幸福預(yù)測(cè)作用變得不顯著,從而不難看出,父親的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的幸福感影響相當(dāng)重要。總之,父母的理解關(guān)懷對(duì)子女的幸福感受有正面影響作用,而拒絕、放任、嚴(yán)懲型等不良教養(yǎng)方式則起著負(fù)面的影響作用。從結(jié)果可以看出,主觀幸福感各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度間兩兩相關(guān)顯著,表明主觀支持與主觀幸福感各維度間的關(guān)系緊密,與肖水源的研究結(jié)果一致[8]。領(lǐng)悟社會(huì)支持是在研究社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)成分中提出來的一個(gè)重要概念,它是相對(duì)于實(shí)際社會(huì)支持而言的。領(lǐng)悟社會(huì)支持與實(shí)際社會(huì)支持之間的相關(guān)程度很低,表明它們是兩種不同的心理結(jié)構(gòu),因此對(duì)個(gè)體的心理健康可能發(fā)揮著不同的作用。社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響是學(xué)者公認(rèn)的,但領(lǐng)悟社會(huì)支持與主觀幸福感的因果關(guān)系卻存在著巨大爭(zhēng)議,目前缺乏足夠的理論研究表明兩者之間的因果關(guān)系。主觀幸福感及其2個(gè)維度情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)。這在一定程度上說明,大學(xué)生孤獨(dú)感越低,其生活就越滿意,感受到的幸福水平就越高,其心理健康水平也就越高;反之,如果大學(xué)生孤獨(dú)感水平越高,其生活滿意度就越低,感受到的幸福水平就越低,其心理健康水平就越差。

從回歸分析的結(jié)果看,孤獨(dú)感是多個(gè)預(yù)測(cè)變量中首個(gè)進(jìn)入回歸方程的變量,且對(duì)預(yù)測(cè)幸福感的貢獻(xiàn)最大,這與陳抗的研究基本一致[9]。與父母支持和他人支持相比,朋友支持對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)作用顯著,表明大學(xué)生感受到朋友的肯定與支持最多,與朋友的親密感最高,對(duì)與朋友關(guān)系的滿意度也最高。這與大學(xué)生擺脫對(duì)成人的依賴,尋求更多的獨(dú)立和自主的要求,這一青春期心理發(fā)展階段相吻合。表明大學(xué)生的同伴關(guān)系對(duì)大學(xué)生的心理健康具有重要作用。

路徑分析表明,家庭教養(yǎng)方式通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)感間接影響主觀幸福感,要提高個(gè)體的主觀幸福感較直接的方式是降低孤獨(dú)感和領(lǐng)悟到更多的社會(huì)支持。良好的同伴關(guān)系可以滿足大學(xué)生人際交往的需要,從而降低個(gè)體的孤獨(dú)感;同時(shí)也能提高其領(lǐng)悟社會(huì)支持與實(shí)際社會(huì)支持,有助于大學(xué)生更有效地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,增加生活滿意度和主觀幸福感。

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