張志濤 王敬群 劉 芬

心理病態(tài)和主觀幸福感是心理健康的2個重要指標,分別從負向和正向兩方面衡量心理健康狀況。隨著積極心理學(xué)的興起,越來越多的研究使用幸福感等正向指標來評價心理健康。幸福感的研究主要存在兩種研究取向-主觀幸福感(Subjective well-being,SWB)和心理幸福感(Psychological well-being,PWB)。對于什么是主觀幸福感,不同學(xué)者有不同的定義和解釋。關(guān)于主觀幸福感的結(jié)構(gòu),一般理論認為主要包含3個維度:生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個體對生活總體質(zhì)量的認知評價;積極情感和消極情感是指個體生活中的情感體驗。主觀幸福感從形式上被定義為具有較多的積極情感,較少的消極情感和更高的生活滿意度。影響主觀幸福感最重要的內(nèi)部因素是人格特質(zhì),此外人際關(guān)系、社會支持、家庭教養(yǎng)方式等外部環(huán)境因素也對主觀幸福感具有較大影響。

人際關(guān)系是人與人之間通過交往和相互作用而形成的一種心理關(guān)系。大學(xué)生的人際關(guān)系狀況反映了大學(xué)生滿足歸屬與愛的需要程度。有研究表明大學(xué)生良好的人際關(guān)系會產(chǎn)生較高的生活滿意度、較高的積極情感體驗反之則經(jīng)歷較多的消極情感體驗[1]。孤獨感是當個體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系,自己對交往的渴望與實際交往水平產(chǎn)生差距時的一種主觀心理感受或體驗。因此,孤獨感可以更好地反應(yīng)個體體驗到的人際關(guān)系的數(shù)量與質(zhì)量。Peplan和Perl men指出,盡管人們對孤獨感的理解不一,但仍然可以看出孤獨感有3個重要特征:①孤獨感源自于人際關(guān)系缺陷,它只有在人際關(guān)系中才會產(chǎn)生;②孤獨感是一種主觀體驗或心理感受,而非客觀的社交孤立狀態(tài);③孤獨感體驗是不愉快,令人痛苦的。

社會支持是指個體所得到的來自他人或其他群體的肯定、尊重、關(guān)愛和幫助。社會支持從性質(zhì)上可以分為兩類:一類是客觀可見的支持;另一類是主觀的、體驗到的或情感上的支持。多數(shù)學(xué)者認為,主觀支持要比客觀支持更有意義,因為個體雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實,但是被感知到的現(xiàn)實卻是心理的現(xiàn)實,而正是心理的現(xiàn)實作為實際的(中介的)變量影響人的行為和發(fā)展[2]。許多研究者將領(lǐng)悟社會支持(主觀支持)看成是一種類特質(zhì)的個人屬性。在壓力情境中,領(lǐng)悟社會支持起著圖式的作用,對行為和事件的意義做出解釋[3]。M eehan等人進行的研究指出,社會支持與個體的積極情感顯著正向相關(guān),即高社會支持帶來更多的積極情感體驗。因此,具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感、高的生活滿意度、積極的情感。

個體出生以后,最先接觸到的便是家庭。家庭環(huán)境中父母對子女的教育在個體成長發(fā)展過程中有著十分重要且無法替代的意義。Darling和steinberg認為父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達的集合,它反映了親子互動的性質(zhì),具有跨情景的穩(wěn)定性[4]。關(guān)于教養(yǎng)方式的許多研究都表明父母的教養(yǎng)方式會影響到子女的社會化、人格形成及人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面,積極良好的教養(yǎng)方式會對子女的身心健康及將來社會生活的成功起到很大的促進作用。父母對子女的情感和理解可以增強子女對生活的滿意度,并持續(xù)作用于子女離開家庭以后的集體生活。父母對子女投入理智的關(guān)愛、尊重、理解、信任越多,就會使子女形成外向、開朗、愿意與人接觸的性格特征,這有利于他們社會人際關(guān)系的建立,從而更少體驗到孤獨。

以往研究主要集中在對主觀幸福感與孤獨感、領(lǐng)悟社會支持、父母教養(yǎng)方式之間兩兩關(guān)系的研究,本研究通過全面探討主觀幸福感和孤獨感、領(lǐng)悟社會支持、父母教養(yǎng)方式四者的關(guān)系,為當前大學(xué)生主觀幸福感的實證研究提供一些補充,為降低大學(xué)生孤獨感、提高其主觀幸福感開辟一條研究路線,有助于深入理解和提高大學(xué)生的心理健康水平及生活質(zhì)量。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣的方法于2011年6月,在南昌市9所高校發(fā)放746份問卷,有效問卷670份(89.81%),其中男生296人,女生374人,見表1。

表1 參與問卷測試的大學(xué)生樣本構(gòu)成情況[n(%)]

1.2 方法

1.2.1 Campbell幸福感量表[5]該量表用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度,包括總體情感指數(shù)(8個項目,權(quán)重為1)和生活滿意度指數(shù)(1個項目,權(quán)重為1.1)2個維度(分量表)。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.81。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)[5]該量表是瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C Perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。EMBU是讓被試通過回憶來評價父母教養(yǎng)方式的。EMBU包括6個父親因素和5個母親因素,分別為父因子1:父親情感溫暖、理解;父因子2:父親懲罰、嚴厲;父因子3:父親過分干涉;父因子4:父親偏愛被試;父因子5:父親拒絕、否認;父因子6:父親過度保護。母因子1:母親情感溫暖、理解;母因子2:母親過分干涉、保護;母因子3:母親拒絕、否認;母因子4:母親懲罰、嚴厲;母因子5:母親偏愛被試。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.73。

1.2.3 領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)[5]該量表是一種強調(diào)個體自我理解和自我感受的社會支持量表,分別測定個體領(lǐng)悟到的來自各種社會支持如家庭、朋友和其他人的支持程度,同時以總分反映個體感受到的社會支持總程度,共含12個自評項目。得分越高,領(lǐng)悟到的各種支持越多。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.86。

1.2.4 孤獨量表(UCLA)[5]該量表Russe11等人編制而成,該量表為自評量表,主要評價由對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨感。全量表共有20個條目,每個條目有4級評分。本次研究中,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.67。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 13.0軟件進行一般描述性分析、相關(guān)分析、多元線性回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 幸福感與父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持、孤獨感的相關(guān)分析 從各變量的相關(guān)發(fā)現(xiàn),除幸福感量表的2個因子與父因子3相關(guān)不顯著外,幸福感量表各因子及總分與父母教養(yǎng)方式其余各因子及總分之間的兩兩相關(guān)均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。幸福感量表各因子及總分與領(lǐng)悟社會支持量表各因子及總分、孤獨感總分,兩兩之間的相關(guān)均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表 2～ 4。

測量結(jié)果顯示,大學(xué)生生總體情感指數(shù)的平均數(shù)為(4.50±1.03),生活滿意度指數(shù)的平均數(shù)為(4.81±1.49),幸福感的平均數(shù)為(9.31±2.21),見表4。

表2 幸福感量表各維度與父親教養(yǎng)方式的相關(guān)(r)

表3 幸福感量表各維度與母親教養(yǎng)方式及教養(yǎng)方式總分的相關(guān)(r)

表4 幸福感與父母教養(yǎng)方式總分、領(lǐng)悟社會支持、孤獨感的相關(guān)矩陣

2.2 父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持、孤獨感對幸福感的回歸分析 采用逐步回歸法,以幸福感量表的總分為因變量,EMBU、PSSS的分量表及UCLA的總分為自變量進行多因素回歸分析,進入回歸方程顯著變量的順序見表5(進入水平0.05,剔除水平0.10)。模型6對因變量的解釋最大達到19.7%,進入回歸方程的顯著變量為4個,見表6。

表5 父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持、孤獨感對幸福感的回歸分析

表6 回歸模型6的回歸系數(shù)分析

表7 中介效應(yīng)分析

圖1 路徑分析

2.3 父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持、孤獨感對幸福感的路徑分析 本研究的假設(shè)是:①孤獨感(M2)在父母教養(yǎng)方式(X)、領(lǐng)悟社會支持(M1)和幸福感(Y)之間起中介變量作用;②領(lǐng)悟社會支持在父母教養(yǎng)方式和孤獨感之間起中介變量作用。目前對中介效應(yīng)的檢驗存在多種方法,本研究采用溫忠麟等提出的通過多元回歸分析檢驗中介效應(yīng)的程序進行檢驗[6]。均采用進入法進行回歸分析。具體步驟:首先,以父母教養(yǎng)方式為自變量,領(lǐng)悟社會支持為因變量,考察父母教養(yǎng)方式對領(lǐng)悟社會支持的預(yù)測作用;其次,以父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持為自變量,孤獨感為因變量,考察父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持對孤獨感的預(yù)測作用;最后,考察父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會支持、孤獨感對主觀幸福感的影響[7]。

由圖1路徑系數(shù)可以看出,在對主觀幸福感影響的路徑中,有6條顯著路徑:①家庭教養(yǎng)方式→領(lǐng)悟社會支持→孤獨感→主觀幸福感;②家庭教養(yǎng)方式→領(lǐng)悟社會支持→主觀幸福感;③家庭教養(yǎng)方式→孤獨感→主觀幸福感;④領(lǐng)悟社會支持→孤獨感→主觀幸福感;⑤領(lǐng)悟社會支持→主觀幸福感;⑥孤獨感→主觀幸福感。

3 討 論

問卷施測的時間為大四學(xué)生畢業(yè)階段,因此大四學(xué)生人數(shù)所占比例明顯少于其他年級學(xué)生。測量結(jié)果表明大學(xué)生主觀幸福感雖然總體處于中等水平以上,但是幸福程度不高。多數(shù)研究者對大學(xué)生幸福感的測量結(jié)果一般也表明其生活滿意感和總體幸福感處于中等水平,略微偏上或偏下。也就是說,從整體上看大學(xué)生被試還是傾向于體驗到幸福感,但不是很強烈。

通過相關(guān)分析表明,父母親情感溫暖、理解與幸福感得分呈顯著正相關(guān),父母親懲罰、嚴厲,拒絕、否認,過干涉、過保護與總體幸福感得分呈顯著負相關(guān)。對幸福感的回歸分析發(fā)現(xiàn),當父親過保護進入回歸方程后,母親懲罰、嚴厲對幸福預(yù)測作用變得不顯著,從而不難看出,父親的教養(yǎng)方式對大學(xué)生的幸福感影響相當重要。總之,父母的理解關(guān)懷對子女的幸福感受有正面影響作用,而拒絕、放任、嚴懲型等不良教養(yǎng)方式則起著負面的影響作用。從結(jié)果可以看出,主觀幸福感各維度與領(lǐng)悟社會支持各維度間兩兩相關(guān)顯著,表明主觀支持與主觀幸福感各維度間的關(guān)系緊密,與肖水源的研究結(jié)果一致[8]。領(lǐng)悟社會支持是在研究社會支持的結(jié)構(gòu)成分中提出來的一個重要概念,它是相對于實際社會支持而言的。領(lǐng)悟社會支持與實際社會支持之間的相關(guān)程度很低,表明它們是兩種不同的心理結(jié)構(gòu),因此對個體的心理健康可能發(fā)揮著不同的作用。社會支持對主觀幸福感的影響是學(xué)者公認的,但領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感的因果關(guān)系卻存在著巨大爭議,目前缺乏足夠的理論研究表明兩者之間的因果關(guān)系。主觀幸福感及其2個維度情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)與孤獨感呈顯著負相關(guān)。這在一定程度上說明,大學(xué)生孤獨感越低,其生活就越滿意,感受到的幸福水平就越高,其心理健康水平也就越高;反之,如果大學(xué)生孤獨感水平越高,其生活滿意度就越低,感受到的幸福水平就越低,其心理健康水平就越差。

從回歸分析的結(jié)果看,孤獨感是多個預(yù)測變量中首個進入回歸方程的變量,且對預(yù)測幸福感的貢獻最大,這與陳抗的研究基本一致[9]。與父母支持和他人支持相比,朋友支持對幸福感的預(yù)測作用顯著,表明大學(xué)生感受到朋友的肯定與支持最多,與朋友的親密感最高,對與朋友關(guān)系的滿意度也最高。這與大學(xué)生擺脫對成人的依賴,尋求更多的獨立和自主的要求,這一青春期心理發(fā)展階段相吻合。表明大學(xué)生的同伴關(guān)系對大學(xué)生的心理健康具有重要作用。

路徑分析表明,家庭教養(yǎng)方式通過領(lǐng)悟社會支持和孤獨感間接影響主觀幸福感,要提高個體的主觀幸福感較直接的方式是降低孤獨感和領(lǐng)悟到更多的社會支持。良好的同伴關(guān)系可以滿足大學(xué)生人際交往的需要,從而降低個體的孤獨感;同時也能提高其領(lǐng)悟社會支持與實際社會支持,有助于大學(xué)生更有效地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,增加生活滿意度和主觀幸福感。

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[8]肖水源.社會支持量表的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志,1994,4(2):98-100

[9]陳抗.學(xué)生孤獨感、社會支持狀況對主觀幸福感的影響研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010