紀偉標 王 玲 莫宏媛 劉菁菁 程云瑋

對自我意識的研究,一直以來都是心理發(fā)展領域倍受關注的熱點,自我價值感是其中一個重要內(nèi)容,它在一定程度上能夠反映個體自我意識發(fā)展的穩(wěn)定性與成熟度。自我價值感(self-worth)是指個人在社會生活中,認知和評價作為客體的自我對社會主體(包括群體和他人)以及對作為主體的自我的正向的效應而產(chǎn)生的一種肯定自我的情感體驗[1]。想象(Imagination)是在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過程。想象具有預見的作用,它能預見活動的結果,指導人們活動進行的方向。想象往往受一定動機的驅(qū)使,能使人明確行動目標,因而對人調(diào)節(jié)情緒和產(chǎn)生意志行為都有極大的影響[2]。Kosslyn的研究表明想象影響認知系統(tǒng)是以一種理論上可行的策略來調(diào)節(jié)內(nèi)隱過程,尤其是它增加了有關認知、情感和行為表征的可接近性,由于它與真實經(jīng)驗的相似性,它可能成為啟動的強有力的方法[2]。連淑芳的研究表明,想象對內(nèi)隱刻板印象存在顯著的影響,是一個有效的干預策略,能夠使內(nèi)隱刻板印象效應減弱[2-3]。

在生活中人們有這樣的體驗,只要內(nèi)心進行自我強化,想象成功的情景,往往能夠有效地增強的自我價值感和信心,事情更易于完成;而想象失敗的經(jīng)歷,往往又懷疑自已的能力,降低自我價值感,從而不利于事情的進行。本研究的目的就是:想象是否能夠調(diào)節(jié)大學生的內(nèi)隱自我價值感,同時探討大學在內(nèi)隱和外顯價值感水平方面的特點。本研究擬以目前較為穩(wěn)定的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(I A T)和黃希庭等編制的青少年自我價值感量表作為測量工具,來獲得內(nèi)隱和外顯自我價值感效應,并且通過比較3種想象條件和無想象條件下自我價值感的內(nèi)隱效應來探討想象策略的效果。

1 對象與方法

1.1 對象 華南師范大學本科生110人,按照實驗要求剔除有20%以上錯誤率的被試14人,有效被試96名,其中男生52人,女生44人;大一26人,大二22人,大三24人,大四24人,年齡從19～23歲。被試自愿參加實驗,實驗后均給予一定的報酬。

1.2 方法

1.2.1 外顯自我價值感測量 采用黃希庭和楊雄編制的青少年自我價值感量表(SW S),量表共有56個題,包括總體自我價值感量表、一般自我價值感量表和特殊自我價值感量表3個分量表,其中一般和特殊自我價值感量表又分別包括社會取向的和個人取向的2個分量表,每個題項采用5點評分,各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.61～0.86之間[1]。本研究抽取其中的總體自我價值感和一般自我價值感的2個分量表作為外顯自我價值感的測量。

1.2.2 內(nèi)隱自我價值感測量 根據(jù)標準的 I A T測驗模式,使用E-Pri me軟件編寫內(nèi)隱自我價值感測驗程序。靶子詞是自我詞(如自己、本人)和非我詞(如他人、外人),聯(lián)想屬性詞是表示積極的正向詞(如成功、勤奮)和消極的負向詞(如失敗、懶惰)。它們是在參考有關研究[1,4-6]的基礎上初選出來并進行了預測而得到的。

1.2.3 程序 I A T測驗和外顯測量均在計算機上進行,每個被試居于一安靜、明亮、整潔的實驗室,由主試作簡要的說明后,被試按照指導語要求完成所有測驗,相關結果均由計算機自動記錄。

參照連淑芳研究中提到的方法,各想象條件先進行 I A T測驗的練習部分,然后加入各自想象條件的指導語,再讓被試進行I A T測驗的正式部分[2]。當完成I A T測驗后,被試完成由計算機呈現(xiàn)的外顯自我價值感量表。

3種不同想象條件和無想象條件使用不同的指導語:積極想象條件下指導語:“請你花5分鐘時間想象一個你取得巨大成功的情景,用短句描述當時的情形,你可以從當時周圍的環(huán)境,他人贊美而羨慕的話語和眼光,成功后的激動、喜悅的感受等方面進行。”

消極想象條件下指導語:“請你花5分鐘時間想象一個你遭受巨大挫折的情景,用短句描述當時的情形,你可以從當時周圍的環(huán)境,他人嘲笑的話語和眼光,挫折后失敗、悲傷的感受等方面進行。”

中性想象條件下指導語:“請你花5分鐘時間想象白云山的自然美景,用短句描述一下,白云山位于廣州市的東北部,為南粵名山之一,自古就有“羊城第一秀”之稱,是新“羊城八景”之首、國家4A級景區(qū)和國家重點風景名勝區(qū)?！?/p>

無想象條件即是在 I A T測驗中不加入任何想象。

1.3 統(tǒng)計處理 依照Greenwald對 I A T數(shù)據(jù)處理的方式[7-8],為了避免實驗結果因非正態(tài)分布而影響統(tǒng)計分析,使數(shù)據(jù)有滿意的方差穩(wěn)定性(Stability of variance)以便于進一步分析,對反應時實驗結果做對數(shù)轉(zhuǎn)換,并分別計算被試的不相容部份和相容部份的對數(shù)平均數(shù),兩者之差則作為內(nèi)隱自我價值感指標。數(shù)據(jù)運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。

2 結 果

2.1 大學生外顯自我價值感在性別和年級上的差異分析見表1、2?？傮w自我價值感(TOTAL)、個人取向自我價值感(GI)和社會取向自我價值感(GS)得分均不存在性別和年級差異(P>0.05)。

表1 不同性別在外顯自我價值感的差異

表2 不同年級在外顯自我價值感的差異

表3 3種想象條件和無想象條件下的相容與不相容反應時(轉(zhuǎn)化分數(shù))

2.2 不同條件下的內(nèi)隱自我價值感效應 分別對3種想象條件和無想象條件下的 I A T相容和不相容的反應時轉(zhuǎn)換分數(shù)進行配對t檢驗,見表3。對于4種條件,I A T效應均非常顯著。這表明被試都傾向于把自我詞與積極的屬性詞、非我詞與消極的屬性詞歸為一類。

2.3 內(nèi)隱自我價值感效應的差異分析 由 I A T效應為因變量對被試年級、性別和想象條件的主效應以及兩兩間交互作用的統(tǒng)計結果(見表4)顯示,想象條件因素主效應非常顯著(P<0.01),其它因素的主效應均不顯著(P>0.05),兩兩間的交互作用也不顯著(P>0.05)。

表4 內(nèi)隱自我價值感效應的方差分析

對想象條件進行多重比較,消極想象條件與積極想象條件、消極與中性和消極與無想象在 I A T效應上具有非常顯著性的差異(P<0.05),消極想象條件下的I A T效應顯著低于其它條件下的I A T效應。積極想象條件與中性想像條件、積極與無想象和中性與無想象在 I A T效應上不具有顯著性的差異(P>0.05)。

2.4 內(nèi)隱自我價值感與外顯價值感的關系 見表5,各外顯測量間存在非常顯著的正相關,這預示著3個外顯測量間良好的聚合效度;在內(nèi)隱測驗中,除了消極想象條件與中性想象條件具有顯著性的相關外,其它各種想象條件均不具有顯著性的相關;在外顯測量與內(nèi)隱測驗的相關中,均沒顯示出顯著的相關,且相關系數(shù)也較低。

表5 內(nèi)隱測量和各外顯測量的相關分析(r)

3 討 論

本研究的結果顯示,在外顯自我價值感方面,性別和年級因素對大學生自我價值感的影響效應均不顯著,這與前人的一些研究結果是一致的[9-11];在內(nèi)隱價值感方面,I A T效應顯示出積極的自我評價效應,說明大學生在有關自我價值感的評價體系中更傾向于積極的自我圖式,這與翟群對中學生的研究中所得結果是一致的[5]。在性別和年級因素方面,研究結果顯示,性別和年級因素在 I A T效應上均不顯著。許多有關內(nèi)隱自我認知的研究表明,內(nèi)隱自我認知與評價是在長時間的大量經(jīng)驗積累的基礎上形成的,是通過潛意識的、自動化的過程產(chǎn)生的整體性的自我認知評價,難以受內(nèi)外環(huán)境的影響而變化[12]。本研究的結果說明,大學生外顯和內(nèi)隱自我價值感的發(fā)展都處于相對穩(wěn)定狀態(tài),大學生的自我認知系統(tǒng)具有積極性和穩(wěn)定性特征。

對于 I A T效應,想象條件的主效應非常顯著,對4種條件間的關系進行多重比較,發(fā)現(xiàn)消極想象條件與積極、中性以及無想象在 I A T效應上具有非常顯著性的差異,積極與中性、無想象以及中性與無想象不具有顯著性的差異。這些表明,在內(nèi)隱自我價值感上,想象是一個有效的策略,消極想象使得內(nèi)隱自我價值感效應明顯減弱,大學生在消極想象條件下的內(nèi)隱自我價值感比其它條件下的要更低。但結果也表明,4種條件下的I A T效應都達到顯著性,即便是具有減弱內(nèi)隱價值感效應的消極想象的干預,對內(nèi)隱自我價值感改變的影響也不會太大,這也說明了大學生內(nèi)隱自我價值感系統(tǒng)處于穩(wěn)定的狀態(tài)。

本研究只是證明了在消極想象條件下會明顯地減弱個體的內(nèi)隱自我價值感,而積極想象條件對個體內(nèi)隱價值感的促進作用,未能得到證實,這與連淑芳研究的結果,刻板印象想象與中性想象之間不具有顯著性的差異[2]有相似之處。有兩種可能的解釋,一種解釋是:根據(jù)“聯(lián)想網(wǎng)絡模型”的觀點,人們是否對不積極性信息進行精心加工,其中一個重要影響因素就是認知加工資源的多少,而調(diào)和不積極性行為與預期之間的分歧需要消耗大量的認知資源,那樣建立聯(lián)結就會相對比較困難[13]。當處于消極想象條件的被試完成 I A T測驗時,即在完成“不積極性任務”,與積極的自我價值感聯(lián)結產(chǎn)生困難,因而I A T效應會相比有所減弱;另一種解釋是:一般情況下,個體積極自我價值感的聯(lián)想都具有更強和更高的可及性,這一點可由研究中I A T效應均顯著可以證明。但在某些特定的條件下可能增加相反聯(lián)想(如自卑)的可及性或激活,而且對相反聯(lián)想的加工又會抑制對積極聯(lián)想的加工,從而對積極自我價值感支配地位產(chǎn)生挑戰(zhàn),使 I A T效應有所減弱[14]。

研究結果提示,假定處于中性想象條件和無想象條件下的自我價值感是個體本身的內(nèi)隱自我認知,想象積極的情景雖不一定能使我們的自我價值感有所提高,但想象消極的情景卻會使我們的自我價值感降低。

大學生的外顯與內(nèi)隱價值感之間的相關不顯著,且相關系數(shù)也比較低,這與前人的研究是一致的[5,8,15-16]。這說明在大學生的自我價值感系統(tǒng)中,外顯與內(nèi)隱價值感是兩個相對獨立的結構,本研究的結果是前人研究結果在大學生群體上的驗證。

大學生的自我價值感系統(tǒng)處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài),沒有性別和年級的差異;而且在不同的條件下,I A T效應均顯著;消極與積極、中性以及無想象在 I A T效應上具有非常顯著性的差異,積極與中性、無想象以及中性與無想象不具有顯著性的差異,說明消極想象策略的干預效果明顯,內(nèi)隱自我價值感被明顯地減弱;但由于消極想象條件下的 I A T效應依然是顯著,說明在內(nèi)隱的和無意識的水平上,消極想象不會完全消除個體的自我價值感,個體內(nèi)隱自我價值感具有一定的適應性。研究也表明,想象在內(nèi)隱自我的研究中是一個有價值的策略。

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