[摘要]本文結(jié)合知識獲取理論，探討高校經(jīng)管類實驗教學(xué)存在的典型問題，系統(tǒng)地分析自主式實驗教學(xué)的關(guān)鍵要素，并提出自主式實驗教學(xué)環(huán)境下知識獲取的一般模式。

[關(guān)鍵詞]知識獲??； 自主式實驗； 經(jīng)管類實驗；

一、引言

高校肩負著科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)的責(zé)任，是國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量。隨著我國高等教育改革的不斷深入，人才培養(yǎng)目標逐漸從知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力的提升。如何從現(xiàn)有教學(xué)資源中快速獲取知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)的重要評價指標。自主式教學(xué)正是這種教育理念的貫徹，它轉(zhuǎn)變他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性、能動性、獨立性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、收集整理分析資料，獲取新知識，進而分析和解決問題的能力。

自主式教學(xué)包括課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面，其課堂教學(xué)模式探討已經(jīng)比較深入，形成了較為完善的理論體系，人們的研究重點逐步轉(zhuǎn)移到自主式實驗教學(xué)領(lǐng)域，開展了一系列的對比性研究。從自主式實驗項目的設(shè)置形式角度，丁琰鋆在《會計電算化》課程中研究單個項目教學(xué)問題，證實了項目模式適合實踐性和操作性較強的技能知識學(xué)習(xí)；相反，陳麗文側(cè)重綜合性實驗課自主式教學(xué)，指出必須從課程設(shè)置上保證時間、從硬件上保障場地和經(jīng)費。從自主式實驗的開放特征角度，彭鵬菲分析自主式實驗教學(xué)面臨的問題，比較了自主研究實驗教學(xué)與開放式實驗教學(xué)的區(qū)別，提出了自主研究實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，通過提高自主研究實驗教學(xué)能力，以促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。這些研究從不同側(cè)面給出了自主式實驗教學(xué)的具體實踐，也闡述了其來源問題、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、推廣問題，可惜并未清晰闡釋學(xué)生進行知識獲取原理和過程。本文將結(jié)合知識獲取理論，探討高校實驗教學(xué)存在的典型問題，系統(tǒng)性分析自主式實驗教學(xué)的關(guān)鍵要素，并提出自主式實驗教學(xué)環(huán)境下的知識獲取的一般模式。

二、實驗教學(xué)問題與知識獲取的關(guān)系

當(dāng)前，高校經(jīng)管類實驗教學(xué)主要存在的以下三類問題，一是教學(xué)目標強調(diào)實際動手能力培養(yǎng)，需要融合基本知識；二是教師對學(xué)生實際遇到的問題指導(dǎo)不足；三是學(xué)生按部就班的操作，不能靈活處理新問題，存在應(yīng)付心理。這些問題產(chǎn)生的根源以及怎樣解決這些問題，成為經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)提升實驗教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

事實上，這些問題的產(chǎn)生與實驗教學(xué)的知識獲取過程密不可分。所謂知識獲取，是將未經(jīng)組織的文檔、數(shù)據(jù)等(顯性知識)和存在于人腦的專家技能(隱性知識)轉(zhuǎn)化為可復(fù)用、可檢索形式的知識，其是知識轉(zhuǎn)移過程的組成部分。Gilbert認為知識獲取是一個動態(tài)過程，是不斷學(xué)習(xí)過程中的一部分，包括知識的采用和接受。對現(xiàn)有文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，知識獲取影響因素的傳統(tǒng)研究都是通過知識轉(zhuǎn)移研究間接進行的。Szulanski研究表明，以下有四種因素：知識特征（粘滯性、因果模糊性、內(nèi)隱性、專屬性與復(fù)雜性、嵌入性、路徑依賴性）、知識源、知識獲取方、知識轉(zhuǎn)移的情境，深刻影響著知識獲取的效果。

因此，高校實驗教學(xué)主要存在的三類問題，可以從影響知識獲取因素角度進行系統(tǒng)性理解。在第一類問題中，實驗教學(xué)一方面要傳授顯性的基本知識，另一方面要傳授隱性的操作知識，造成實驗教學(xué)中知識具有復(fù)雜性特征。顯性知識可以通過語言、文字、圖表或符號明確表述，但隱性知識難以明確表述與邏輯說明，屬于操作方法、技能經(jīng)驗。因此，實驗教學(xué)知識是一種復(fù)雜結(jié)構(gòu)知識。在第二類問題中，實驗教學(xué)中的隱性知識表現(xiàn)出很強的粘滯性、因果模糊性、內(nèi)隱性、路徑依賴性，很難從知識擁有者處進行剝離，一般情況下只能通過學(xué)生和教師之間“面對面”的傳授和演示較好的獲取。但是，目前高校實驗課程很難保證教師有足夠的時間和精力，對每個學(xué)生指導(dǎo)到位。在第三類問題中，現(xiàn)有實驗教學(xué)并沒有考慮教師知識傳遞的有效性。教師作為知識源輸出知識，學(xué)生作為獲取方輸入知識，存在一定的知識勢差。由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，教師希望在有限的時間盡快完成預(yù)定的實踐內(nèi)容，可能會忽視兩者之間的知識勢差而單純追求進度，造成學(xué)生機械性的模仿操作，并不知其所以然，最終導(dǎo)致學(xué)生對實驗失去興趣，產(chǎn)生應(yīng)付心理。更為嚴重的是，整個實驗教學(xué)過程降低了與現(xiàn)實環(huán)境高度一致的情境性，不是以學(xué)生為中心進行問題探究、思考和總結(jié)，而是為了實驗教學(xué)目標和結(jié)果正確性，弱化了實驗教學(xué)的本質(zhì)。

三、自主式實驗教學(xué)環(huán)境下知識獲取模式的構(gòu)建

為了解決經(jīng)管類實驗教學(xué)存在的典型問題，我們在實驗教學(xué)中采用了自主式實驗方式。自主式實驗是將學(xué)生放在教學(xué)中心地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的搜集和處理信息、獲取顯性和隱性知識、提升分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。傳統(tǒng)自主式實驗教學(xué)流程包括確定學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生求解和討論、達到教學(xué)目標、教師講解、練習(xí)鞏固七個過程。根據(jù)經(jīng)管類實驗教學(xué)的知識獲取過程的特點，我們對傳統(tǒng)自主式實驗研究進行了改進。從前面知識獲取效果的影響要素分析中可以看出，經(jīng)管類自主式實驗教學(xué)過程必須適應(yīng)知識特性、知識源和獲取方、知識情境的需要，但現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境又制約了這種需要的達成。因此，必須從知識獲取的手段和方法上進行改進和突破。

國際著名遠距離教學(xué)專家Desmond Keegan博士認為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我選擇、環(huán)境支持和自我評估”的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)為極大地提升了知識獲取能力，豐富了知識獲取的手段。進入2009年后，社會網(wǎng)絡(luò)開始伴隨著Web2.0技術(shù)的成熟，為知識獲取方法、技術(shù)和工具的研究提出了新的思路。如博客、播客、Wiki、SNS、對等互聯(lián)網(wǎng)P2P、內(nèi)容聚合RSS等，極大地滿足了人們對個性化知識隨時訪問與獲取的需要。潘巧明（2008）在分析網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)工具軟件對隱性知識傳播影響的基礎(chǔ)上，指出信息技術(shù)可以促進隱性知識的傳播。我們充分借鑒了其他研究者對自主式實驗的研究成果，堅持實驗過程的開放性和學(xué)習(xí)過程的探究性，在學(xué)校的“ERP沙盤模擬”綜合型實驗、“信息管理與分析工具”項目型實驗中進行應(yīng)用，取得了較好的效果。

圖 自助式實驗知識獲取的流程

“信息管理與分析工具”課程開展自主式實驗流程的改進，如圖所示。其基本的教學(xué)思想是：(1)改變以往教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，替代為教師為學(xué)生準備好每次課程的材料，以設(shè)置問題的方式開始教學(xué)。(2)學(xué)生拿到題目后，參考教師在實驗室教學(xué)網(wǎng)站上提供的知識點和視頻講解錄像，通過模仿學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生積極思考。(3)學(xué)生遇到問題時，自覺地尋找問題解決工具或途徑，比如使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、進行小組討論、認真研讀軟件系統(tǒng)的聯(lián)機幫助、通過QQ等社會網(wǎng)絡(luò)軟件尋求同學(xué)的幫助。(4)對于先提交答案的3名學(xué)生，在平時成績予以加分。

四、總結(jié)

這種將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢相結(jié)合進行知識獲取，對自主式實驗課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好效果。課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)過程很緊張，生怕自己落后，都拼命地學(xué)習(xí)提供的實例和知識點，同學(xué)間小范圍討論，既有基于信任的合作又有適度的競爭，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生根本能力的提高，對于轉(zhuǎn)變教師職能，改善教學(xué)效果都有很重要的意義，是對實驗教學(xué)中知識傳遞的新突破和新嘗試。

參考文獻：

[1]丁琰鋆.項目導(dǎo)向型會計電算化自主實驗教學(xué)法研究[J].中國集體經(jīng)濟，2011，(4)：220-221

[2]陳麗文.學(xué)生自主式的教學(xué)模式在綜合性實驗中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2004，(3)：74-75

[3]彭鵬菲，任雄偉.實行自主研究實驗教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室研究與探索，2011，(5):107-109

[4] Myrna Gilbert， M.C.， Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation. Technovation， 1996.16(6):301–312

[5] Gabriel Szulanski.，Exploring Internal Stickiness: Impediments to the Transfer of Best Practice Within the Firm. Strategic management journal，1996，(17):27-43

[6] 潘巧明，探索基于信息技術(shù)的隱性知識傳播模式.遠程教育雜志，2008(1):45-47