【摘 要】 圍繞改革課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“和諧激趣，情境導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得了足夠自由發(fā)展的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 改革；學(xué)生；興趣；課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，思想品德課的教學(xué)，也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。十多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到舊的教學(xué)模式已不適應(yīng)新形式下的教學(xué)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞改革課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“和諧激趣，情境導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“以知識(shí)為中心”為“以能力為中心”，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地返還給學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)靈活的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，讓課堂真正地“活”起來(lái)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，要真正從以“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的開放式教學(xué)方式。通過(guò)側(cè)重角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知”，從“消極應(yīng)付”變成“積極探索”。

（一）創(chuàng)造出平等、和諧、自信的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教師眼中，課堂上的每個(gè)學(xué)生，不論成績(jī)好壞、個(gè)性差異都是一名平等主體的學(xué)習(xí)成員，都應(yīng)當(dāng)受到平等的對(duì)待，師生關(guān)系也要平等、和諧、融洽。要充分把握學(xué)生的心靈和感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自尊心和自信心。讓學(xué)生相信“天生我才必有用”，要敢于與眾不同，別具一格，在平等、自信、寬松、和諧的氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)新的土壤，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在日常教學(xué)中，作為一名思想品德教師，我注意根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和周圍的環(huán)境，體察學(xué)生的心理、心境，了解學(xué)生的所思所想，所好所求，理解學(xué)生的所作所為，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的知心朋友，在此基礎(chǔ)上做工作，能有的放矢，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程中的尊重信任，把對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦，變?yōu)榉e極鼓勵(lì)引導(dǎo)，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們努力向上，喚起他們成功的欲望，尤其是對(duì)那些暫時(shí)落后的學(xué)生，要更加尊重和信任他們，使他們意識(shí)到自己是社會(huì)的行為主體，樹立起社會(huì)責(zé)任感。

（二）寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)模式，枯燥無(wú)味的課堂說(shuō)教，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，我在思想品德課教學(xué)中，采取多種靈活有效的形式，注重與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，教師則是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火炬?！比绾巫儗W(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢？在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的圖畫，妙趣橫生的游戲，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生輕松、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到：“學(xué)而不厭”，變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣。另外，我們還充分利用課本中所列舉的事例及課本中的插圖和名人名言，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開闊學(xué)生的視野，教學(xué)效果極其理想。

二、設(shè)計(jì)引題，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“使你的學(xué)生看出或感到不理解的東西，使他面臨著問(wèn)題。”如果你能做到這一點(diǎn)，你就成功了一半。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我注重讓學(xué)生獨(dú)立感知教材，在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置自讀課，讓學(xué)生以框題或以節(jié)題為單位完成自讀，事先設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提示，給學(xué)生提供梳理材料的思路、線索和思考問(wèn)題的依靠點(diǎn)。設(shè)計(jì)引題的目的就是要讓學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)能夠開拓學(xué)生思維的、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生留下想象、創(chuàng)造的空間，可以引發(fā)學(xué)生的興趣。如我在設(shè)計(jì)“黨的基本路線”的提示時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小青一家過(guò)上幸福生活的原因有哪些？因?yàn)檫@些問(wèn)題沒有現(xiàn)成的答案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的閱讀教材，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在一次次困難的突破中體驗(yàn)成功的喜悅，鞏固了課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，活化知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我注重了情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的智力、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀形象情境

利用搜集的資料、圖片，精心設(shè)計(jì)的膠片、錄像、電視節(jié)目等為學(xué)生提供一個(gè)思維表象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑動(dòng)力，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供有利的外部因素。

（二）創(chuàng)設(shè)或體驗(yàn)“現(xiàn)實(shí)”情景

組織學(xué)生虛擬某種場(chǎng)景讓學(xué)生擔(dān)任某一角色或組織學(xué)生走出課堂到大自然中去體驗(yàn)生活，通過(guò)相互之間的探討，形成解決問(wèn)題的正確思路，得到真理。如我在教《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，我以“彌河今昔”為題組織學(xué)生到彌河作實(shí)地調(diào)查。學(xué)生親眼目睹了今天彌河的滿目瘡痍：黑呼呼的臟水散發(fā)著臭味，挖沙造成的淤坑——并通過(guò)采訪彌河兩岸的居民了解十多年前彌河迷人的風(fēng)貌，巨大的反差激發(fā)了學(xué)生保護(hù)家園的責(zé)任感和使命感。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在教學(xué)中我還利用音樂、錄像等形式出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生在每一個(gè)材料情境中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生以課本知識(shí)為載體分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展

首先，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可操作性的學(xué)生活動(dòng)，讓他們置身于具體的活動(dòng)場(chǎng)景中，促使學(xué)生不斷動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓活動(dòng)成為課堂中心，使他們變成學(xué)習(xí)的主人。在完成自讀后，設(shè)置新的情境開展師生、生生間的討論和交流，讓學(xué)生在發(fā)表自己的見解和傾聽他人見解的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，提高和完善自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服認(rèn)知的不足，這樣不僅使學(xué)生對(duì)問(wèn)題明確，而且有利于提高學(xué)生的思想覺悟，鍛煉了能力，培養(yǎng)了興趣。

另外，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的“奇想”“怪論”，對(duì)于一些離題太遠(yuǎn)的觀念及時(shí)加以改正。如在講授我國(guó)的環(huán)境形勢(shì)時(shí)展開一些破壞資源環(huán)境的照片，然后讓學(xué)生討論怎樣對(duì)這些人進(jìn)行處理，學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有一個(gè)同學(xué)竟說(shuō)：“把這些破壞環(huán)境的人殺掉”，同學(xué)們哄堂大笑。我在分析時(shí)沒有簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是接著問(wèn)：“殺了他們能解決問(wèn)題嗎”？通過(guò)這樣的提示這個(gè)同學(xué)意識(shí)到自己的觀點(diǎn)太偏了，重新思考后進(jìn)行回答。

總之，只要我們以一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以為社會(huì)培養(yǎng)健全人格的人才為目的，通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓思想品德課活起來(lái)，就一定會(huì)取得良好的教育教學(xué)效果。■

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 方華． 讓課堂“活”起來(lái)——淺議在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)［Ｊ］． 中國(guó)農(nóng)村教育，２００６（９）．

［２］ 鄒功平． 學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂活起來(lái)［Ｊ］． 中國(guó)教育技術(shù)裝備，２００２（１２）．

［３］ 錢愛萍． 以學(xué)生發(fā)展為本——讓課堂活起來(lái)［Ｊ］． 江蘇教育，２０００（３）．