一提起“后進(jìn)生”，許多老師、家長(zhǎng)都會(huì)不約而同地皺眉嘆息，“恨鐵不成鋼”的心情溢于言表，使得后進(jìn)生不敢抬頭，自覺(jué)矮人一等，差人三分，往往從此對(duì)任何事（包括學(xué)習(xí)）都失去了信心。自此，他們也就成了名符其實(shí)的“差生”。這豈不悲哀？

因此，作為教育工作者，作為教師，我們應(yīng)客觀看待后進(jìn)生。唐代的文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中曾指出，“人非生而知之者”，又說(shuō)“聞道有先后”。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)展具有順序性和差異性，不可能整齊劃一，齊頭并進(jìn)。換言之，一個(gè)人心智的成長(zhǎng)、成熟，受許多內(nèi)外在因素影響，很自然會(huì)有著先后快慢之分。因此，人與人之間某些特長(zhǎng)和差距的存在，也是很正常的。我們要以平常心去面對(duì)后進(jìn)生，不能把他們當(dāng)作累贅、包袱，而要把他們當(dāng)作普通的學(xué)生。

后進(jìn)生一般對(duì)教師抱有抵觸、畏懼心理，因此教師應(yīng)抓住他們的心理，與他們溝通、談心，這是傳統(tǒng)的德育工作方法，也是每個(gè)教師特別是班主任必須練就的一項(xiàng)基本功，通過(guò)談心，教師可從以下幾個(gè)方面更好地洞察學(xué)生的心態(tài)，從而更好地開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。

首先，要用愛(ài)心溫暖他們，激活他們。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的心理是非常矛盾的，強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗的矛盾，渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾，等等。他們?cè)谇楦小s譽(yù)、表現(xiàn)欲等方面的需求遠(yuǎn)比優(yōu)生強(qiáng)烈得多。因此，教師在把愛(ài)聚集在好學(xué)生身上的同時(shí)，應(yīng)把愛(ài)分散開(kāi)來(lái)，做好有心人，注意從一點(diǎn)一滴的小事上去關(guān)心幫助后進(jìn)生，經(jīng)常找他們談心，和他們交朋友，讓他們?cè)跍嘏膼?ài)心中樹(shù)立自信，克服自卑感。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，促使他們積極進(jìn)取。后進(jìn)生的“差”主要是在學(xué)習(xí)方面，并不是全面的差，也許他有著音樂(lè)天賦、體育愛(ài)好或其他方面的特長(zhǎng)；后進(jìn)生的“差”也不是永久的，也許他今年差，明年隨著年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)有所進(jìn)步。因此，我們要及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)，“小題大做”，及時(shí)加以肯定和引導(dǎo)，也許就會(huì)為他們的轉(zhuǎn)變開(kāi)辟一條通衢大道。在我教的那個(gè)班里，有這樣一個(gè)學(xué)生，上課注意力老是不能集中，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。經(jīng)過(guò)多次談心溝通我發(fā)現(xiàn)，他很能熱心助人，挺關(guān)心班上的事。于是我嘗試讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，平時(shí)多叫他為班上做好事，果然，他愈來(lái)愈嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始好轉(zhuǎn)了。

華東師范大學(xué)教育心理專(zhuān)家指出：暗示學(xué)生相信自己的力量，相信改進(jìn)的可能性，并把注意力集中在每一個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)良品質(zhì)的各種表現(xiàn)上，他們必有開(kāi)發(fā)的潛質(zhì)，同樣會(huì)有很不錯(cuò)的前景和未來(lái)。對(duì)于后進(jìn)生，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，更重要的是要善于通過(guò)暗示和引導(dǎo)的方法，使他們身上潛在的閃光點(diǎn)閃出光來(lái)，并且成為他們進(jìn)取的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和新起點(diǎn)。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生正面自身的不足，我們發(fā)現(xiàn)和激發(fā)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)絕不是為了忽略或粉飾他的缺陷與不是，作為教師，有責(zé)任明確地指出學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，弱項(xiàng)是什么，而不是含糊其辭地在他學(xué)習(xí)不好時(shí)贊揚(yáng)他體育好。情境不同，要求也就不同，不能混為一談。所以，對(duì)于后進(jìn)生，我們是“顧左右而言他”地掩飾，還是“吶喊幾聲，促其猛醒”？是哄還是責(zé)？相信我們作為老師的，心中會(huì)有一個(gè)明確的答案的。記得有這樣一個(gè)故事，說(shuō)一位四五歲的孩子到商場(chǎng)，坐上了門(mén)口用來(lái)招待顧客的一個(gè)大木馬不愿下來(lái)，無(wú)論家長(zhǎng)怎樣講道理，都無(wú)濟(jì)于事，僵持了一個(gè)多小時(shí)，無(wú)奈之下，請(qǐng)來(lái)一位兒童心理學(xué)家，他走上前伏在小孩耳邊說(shuō)了一句什么，小孩乖乖地下來(lái)了，人們很驚奇地追問(wèn)他說(shuō)了句什么，他笑笑：“我說(shuō)：‘你再不下來(lái)，我打扁你?！币寣W(xué)生懂得為自己的行為承擔(dān)責(zé)任后果，勇于對(duì)自己說(shuō)：“這件事沒(méi)做好，是因?yàn)槲易约骸薄?/p>

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有相當(dāng)?shù)碾y度，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，但只要老師多想辦法，細(xì)心體察學(xué)生的思想、心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知心教育，以情動(dòng)人，以理服人，把工作做到家，是一定能戰(zhàn)勝困難，把后進(jìn)生教育好的。記住這樣一句話，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”?！?/p>