摘要：隨著新課改的推進，筆者在教學實踐中深刻的體會到提高學生預習效率、注重學生課堂展示、引導學生合作學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是新課改教學取得顯著成效的幾個不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：新課改教學；預習效率；課堂展示；合作學習；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0066-01

高效課堂，顧名思義就是在課堂中實現(xiàn)學習效率的最大化、最高化。在將近一年的課改實踐中，筆者深感要想真正實現(xiàn)課堂的高效，就必須重視以下幾個問題。

一、新課改教學中要提高學生的預習效率。

預習是指學生對要學的新課事先進行自學準備。預習效率的高低取決于兩個因素：一是教師給學生預習所提供的信息和引導的方向；二是學生自己的預習行為。

先說教師方面。新課改實行導學案，所謂導學案關(guān)鍵是引導，那么針對導學案預習部分的設(shè)計，教師既要準確把握教材，精心編排，更要了解學情，有的放矢，這一部分的編排絕對不可太難，應注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，使不同層次的學生尤其是學困生不至于感到無所適從；同時，教師編排預習學案時還要注意問題設(shè)置的藝術(shù)性，拿歷史課來說不能一味地以填空題的形式來設(shè)置，應該花樣繁多，如設(shè)置情景，或聯(lián)系熱點，或編寫詩歌謎語，或運用歷史典故等設(shè)置問題，甚或設(shè)置一些能挑動學生去爭論的問題（當然這類問題不能太難，否則會使一些學困生受到打擊，反而挫傷他們學習的積極性），凡此種種目的皆在于激發(fā)學生學習興趣，使學生帶著探究的甚至獵奇的心情來學習，使學生通過自我思想的吐故納新，與別人思想的交鋒碰撞從而總結(jié)出答案。我想只有引導學生主動的，自主地去學，學生學習的效率必然會提高。

再說學生方面。首先學生要結(jié)合自己的實際情況，安排出足夠的預習時間；其次對教師提供的預習學案必須以積極的心態(tài)去對待，切忌流于形式，敷衍塞責，消極的等老師去講評，如果這樣的話，其預習效率必然十分低下；第三，預習必須持之以恒，萬勿一曝十寒；最后要注意的是學生在預習過程中遇到無法解決的疑難問題必須用紅筆明確標記，同時將疑問反饋給教師，這樣，在課堂上教師講解可對癥下藥，學生聽講也有的放矢，課堂效率自然會大大提高，預習的目的也就真正達到了。

二、新課改教學中要讓學生進行課堂展示。

在傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、大包干，從內(nèi)容講解到習題處理，從質(zhì)疑到解惑，全由教師獨攬，看似啥都教給了學生，對學生太負責了，實則壓制了學生情感，窒息了學生的思維。

高效課堂中學生是主體，它強調(diào)學生的積極參與意識和主動學習態(tài)度。它與傳統(tǒng)課堂的一大不同點就是留給學生一定的空間，讓學生去展示，使學生真真切切參與到課堂中，表現(xiàn)自我，張揚自我，使學生真正能感受到學習的味道（或甜或苦）。在展示中他們或因正確而喜形于色，或因失誤而扼腕嘆息，不管怎樣，都是他們“親自”嘗到的學習的味道。課堂展示它以不同層次的問題將不同水平的學生綁在了同一個課堂上，使課堂成了“知識的超市，生命的狂歡”，使思維懶惰者能夠積極思考，使性格怯懦者能夠勇敢質(zhì)疑，使害羞者奔放，使自卑者著自信，它使每個學生都有自己課堂學習的位置，不再是以優(yōu)等生為核心，也不再是將學困生邊緣化，課堂展示這個環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教育為了一切孩子這一理念。實踐證明，只有把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，學習的主體，課堂學習效率就會很高。

三、新課改教學中要引導學生合作學習。

我們都知道，在傳統(tǒng)課堂中，教師一言堂，學生一尊像，學習一堵墻。學生在教師的指揮下各自為政，獨自學習，閉門造車，俗話說：“獨學而無友”。其結(jié)果是學生耗時費力，學習效率低下，學習效果不盡如人意。

因此，近些年來，合作學習逐漸被人們重視，并成為了當今教育改革的一個重要課題。那么，如何培養(yǎng)學生的合作意識呢？我們認為建立學習小組是一條有效的途徑。依學生的成績、個性、性別、興趣等因素，合理搭配，每組六七人即可；然后確定學習組長（由學生民主選舉，不一定是成績很好的，但一定是組織、協(xié)調(diào)能力很強的）以領(lǐng)導小組；再制定小組目標、組規(guī)、組訓等組內(nèi)軟文化以凝聚小組。這樣一個像樣的學習小組就產(chǎn)生了。學習小組不是靜態(tài)的，它應該是動態(tài)的，也就是說小組內(nèi)部與小組之間要有合理的評價機制，以引導組內(nèi)、組間既合作又競爭；同時，組內(nèi)與組間還要開展一系列活動，如興趣閱讀、課前演講、每日總結(jié)、課下幫扶等，以打造小組的凝聚力、戰(zhàn)斗力。這樣，學生以小組為單元，學習以小組為載體，在合作中交流，在交流中競爭，在競爭中提升，在提升中協(xié)作，真正實現(xiàn)了良性循環(huán)。

建立小組，合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的費勁局面，化整為零，使每個學生在學習小組的統(tǒng)一管理下主動學習。教師的任務不再是單純的教知識，更重要的是通過對學習組長、學科組長乃至不同層次學生的培訓、引導，進而培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高整個學習小組的管理水平和學習水平。實踐證明，學生只有在一個有效組織，有效管理的小團隊里學習，做到人人參與，處處合作，時時競爭，事事評價，學習就能高效。

四、新課改教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是人類歷史發(fā)展的原動力，是人類生存進化的內(nèi)在客觀需要，是人類社會文明進步的必然選擇。由此可見，高效課堂要想真正實現(xiàn)高效，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為最起碼要做到以下兩點。

第一、要破除學生的消極思維定勢。

傳統(tǒng)課堂是“灌輸式”、“填鴨式”教學，學生從心理上就僵化、呆板甚至停頓，從而表現(xiàn)在行動上就是唯師是從、唯書本是從、唯經(jīng)驗是從等等。這就是學生的消極思維定勢。

那么，怎樣破除學生的消極思維定勢呢？

筆者認為“質(zhì)疑”——全面而徹底的質(zhì)疑是最好的辦法。學生對老師、對書本、對既往經(jīng)驗等必須以質(zhì)疑的目光去打量，以質(zhì)疑的心態(tài)去衡量，唯如此創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)。

第二、要提高學生創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。

怎樣才能提高學生創(chuàng)新的基本素養(yǎng)呢？

首先，教師對學生的質(zhì)疑不可當頭棒喝，不可以權(quán)威者的身份給予扼殺，而是悉心呵護，鼓勵引導；

其次，要引導學生注重自我研究，自我研究會使學生意識到他自己的奮斗方向在哪里？他自身有什么資源？從而使學生認識到成功并不像人們所想象的那么高不可攀。

再次，要為學生的每一點每一滴成功去喝彩，去加油，樹立學生的信心，使學生敢于表現(xiàn)自我，張揚自我。

總之，經(jīng)過近一年的高效課堂實踐，給我的啟示就是提高學生預習效率，注重學生課堂參與，引導學生合作學習與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是提高課堂效率不可或缺的要素。