摘要：古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)效果的必要途徑。文章探討和分析了影響高校古代漢語教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上，提出了古代漢語教學(xué)改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校；古代漢語；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0054-01

古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠較好地了解古代漢語的基本面貌，掌握古代漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，從而克服古籍閱讀過程中語言文字方面的困難，提高古籍閱讀能力。然而，從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，高校古代漢語的教學(xué)效果始終不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的教師“苦教”和學(xué)生“難學(xué)”的狀況嚴(yán)重影響了古代漢語教學(xué)效果的提高。有鑒于此，筆者擬對(duì)當(dāng)前古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀以及影響古代漢語教學(xué)效果的因素予以分析并提出一些教改建議。

一、古代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校開設(shè)古代漢語課程已有四十多年歷史，這期間，盡管針對(duì)古代漢語教學(xué)改革的討論和探索始終沒有停止過，但時(shí)至今天，古代漢語教學(xué)依然是在上世紀(jì)五、六十年代制定的教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行的。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，改革勢(shì)在必行。這里，我們把古代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析如下：

1、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下傳統(tǒng)文化的式微一定程度上成為古代漢語教學(xué)發(fā)展和改革的障礙。

改革開放使中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變革。商品經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展、各種思潮的不斷涌入、日益多元化的生活方式無不影響著人們價(jià)值觀念的改變，于是傳統(tǒng)文化被貼上了“落后腐朽”的標(biāo)簽漸為社會(huì)所漠視。與此相應(yīng)，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利化需求和快餐效應(yīng)則直接制約了高校中文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，社會(huì)需求的低迷而造成的生源不足狀況讓許多院校的中文專業(yè)舉步維艱。這其中，作為傳統(tǒng)文化載體之一的古代漢語，因?yàn)榕c現(xiàn)代社會(huì)的“脫節(jié)”，甚至被主張取消教學(xué)，發(fā)展前景一度危機(jī)四伏。

2、教學(xué)內(nèi)容的單一與教學(xué)方法的刻板。

一直以來，古代漢語的教學(xué)重點(diǎn)都是圍繞著字詞的解釋和相關(guān)語法問題的梳理而展開，忽略了字詞與課文本身所承載的文化信息。教學(xué)內(nèi)容上“重言輕文”的弊病，使學(xué)生倍感枯燥和難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了體現(xiàn)古漢語知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，老師在課堂上總是花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解。學(xué)生只能聽講、記筆記，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久之便喪失了求知欲望。而對(duì)于被動(dòng)接收來的知識(shí)更不愿主動(dòng)去重復(fù)，常常在應(yīng)付考試后便忘得一干二凈。

二、 古代漢語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

教學(xué)模式的不斷探索和改革是提高教學(xué)效果的必要途徑。古代漢語教學(xué)的創(chuàng)新歷來被認(rèn)為是中文教學(xué)改革的“死角”，筆者從自身學(xué)習(xí)和教授古代漢語的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手將會(huì)有助于古代漢語教學(xué)的改革和教學(xué)效果的提高：

1、明確古代漢語的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在接觸古代漢語后的普遍感受是距今久遠(yuǎn)，古奧晦澀，學(xué)起來枯燥無趣。甚者索性將古代漢語比作“天書”，產(chǎn)生懼怕的心理。其實(shí)，上述反應(yīng)是由于學(xué)生缺乏科學(xué)的基本的語言觀念而造成的。因此，在著手開始學(xué)習(xí)教材之前，有必要安排專門的時(shí)間針對(duì)古代漢語及其相關(guān)問題設(shè)置一些輕松有趣的話題與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，古代漢語教材都是用繁體字編印的，而學(xué)生日常使用的卻是簡(jiǎn)化字。要學(xué)習(xí)古代漢語，就必須熟識(shí)繁體字。但是，很多學(xué)生對(duì)那些繁復(fù)的字形都有厭惡情緒。為此，應(yīng)該拿出實(shí)例讓學(xué)生理解漢字的形體并非單純記錄漢語的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著豐富的文化信息，反映著漢民族的文化特征，如“取”字的古字形寫作“以手取耳”狀，這是因?yàn)楣糯铽C捕獸或戰(zhàn)爭(zhēng)殺敵時(shí)，一般都要割下耳朵作為記功的憑據(jù)。正式開課前的交流，其目的是向?qū)W生闡明學(xué)好古代漢語的重要價(jià)值，不但要打消學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時(shí)亦能喚起他們對(duì)于漢字、漢語的民族自豪感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容，變“教”為“學(xué)”。

按照原有教學(xué)模式，古代漢語教師在課堂上的任務(wù)主要是對(duì)字、詞、句的解釋和相關(guān)語言理論的梳理，至于字、詞、句乃至課文中所蘊(yùn)涵的文化信息則極少關(guān)注。這種“重言輕文”的教學(xué)方式違背了語言的本質(zhì)，不僅扼殺了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的鮮活感受，同時(shí)也扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只能在課堂上聽講、記筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。事實(shí)上，課堂的時(shí)間畢竟有限，要真正學(xué)好古代漢語，就必須利用課后時(shí)間進(jìn)行鉆研。因此，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)盡可能避免“一言堂”的授課方式，而是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，逐步學(xué)會(huì)自己分析問題，并運(yùn)用工具書和相關(guān)資料來解決問題。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的能動(dòng)性，培養(yǎng)起思考和研究問題的能力與興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的心理動(dòng)力，直接影響到學(xué)習(xí)效果好壞。

3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

課堂教學(xué)有很多方法，常見的如講授法、討論法、問答法、演示法、指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)模式一般采用講授法。其實(shí)，課堂上采用什么樣的教學(xué)方法應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而定。當(dāng)然，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，不可千篇一律。面對(duì)具體問題，則應(yīng)采取具體的辦法來解決，如現(xiàn)代方言中一般都有古漢語現(xiàn)象的遺留，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生利用自己所掌握的方言中的語音、詞匯、語法等實(shí)例來佐證古漢語教學(xué)中的疑難問題。還可利用成語來識(shí)記古代漢語中的一些特殊語法現(xiàn)象，如用“唯利是圖”、“時(shí)不我待”來識(shí)記古漢語中的賓語前置現(xiàn)象，“星羅棋布”、“風(fēng)起云涌”則可用來掌握普通名詞用作狀語的句式等。作為一門語言課，古代漢語多理論而少情趣，如果引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用圖片、動(dòng)畫、視頻等手段提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，亦極大地刺激了學(xué)生的求知欲望，從而收到極佳的教學(xué)效果。

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