摘要：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展著的人，他們是課堂教學(xué)的主體。教師要以學(xué)生為本，努力創(chuàng)造適合于兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。本文論述了如何創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主探究、合作交流、操作實踐等學(xué)習(xí)方式的建立，讓學(xué)生盡可能地去想、說、聽、做，打造“生本”的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：思考；傾聽；表達(dá)

作者簡介：蘇淑華，（1978-），女，漢族，福建安溪人，福建省安溪縣第九小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

[中圖分類號]：G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0089-01

一、讓學(xué)生盡可能去“說”

課堂教學(xué)中很多教師對學(xué)生不放心，常使用“滿堂灌”的教學(xué)方法，結(jié)果一節(jié)課下來教師疲憊不堪，學(xué)生聽得也索然無味，開小差也在所難免了。因此教師要努力營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，把說的機會讓給學(xué)生。為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表見解的機會，使他們有話可說、有話會說、有話樂說。例如，我在教學(xué)7、8、9的乘法口訣時，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了1到6的乘法口訣，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，以小組為單位借助小棒自編口訣并在小組內(nèi)互相交流，然后讓每組推選出一名學(xué)生來說他們是怎樣得出口訣的，有什么記住口訣的小竅門？同學(xué)們的熱情被點燃了。接著我放手讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，讓他們自己說，我適時加以補充。學(xué)生感覺分外新鮮，聽得也仔細(xì)，甚至也想上來一顯身手，整個課堂氣氛也被調(diào)動起來。

學(xué)生思維的合理性是通過語言表達(dá)出來的，通過他們的說，才能了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。例如，我在教學(xué)乘除兩步實際問題時，通過讓學(xué)生說來了解他們的思路。1.說題意。采用合作學(xué)習(xí)的方式，請每位學(xué)生先觀察兩幅圖，然后在組里說圖意。（1）說第一幅圖中有幾條船，每條船上有幾個人。（2）第二幅圖中知道什么信息，要解決什么問題。2.說思路。當(dāng)每位學(xué)生嘗試解答后，我組織學(xué)生在班上交流不同的解答方法，并讓學(xué)生說說自己是怎么想的。這樣做，不但使每一位學(xué)生對題意和解題思路有一個清晰的認(rèn)識，而且使他們的邏輯思維更加清晰。

二、讓學(xué)生盡可能去“想”

教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生一種主動的內(nèi)部的認(rèn)識過程，必須在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探究、思考，從已知到未知，從感性到理性，逐步掌握掌握數(shù)學(xué)知識，形成能力。我認(rèn)為，學(xué)生的思考應(yīng)該貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂中。

1、在觀察時思考

觀察是一種有目的、有計劃地通過視覺器官認(rèn)識事物、狀態(tài)及相互關(guān)系的一種主動活動。在教學(xué)中，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，積極思考有關(guān)問題，豐富學(xué)生的思想，增強數(shù)感。 例如：想一想，下面這組數(shù)有什么規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律在橫線上填出適當(dāng)?shù)臄?shù)。

1、1、2、3、5、8、_、_

教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過逐項觀察并思考：從左往右看，這些數(shù)是越來越大還是相反？這些數(shù)之間有什么聯(lián)系？你能不能舉出相鄰3個數(shù)的變化規(guī)律？這些數(shù)的變化規(guī)律相同嗎？

這樣，學(xué)生從數(shù)的含義理解到根據(jù)規(guī)律填數(shù)，是對數(shù)的認(rèn)識的深化和飛躍，增強了數(shù)感。

2、在猜想中思考

猜想是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在猜想、推理過程中思考，既激發(fā)了興趣又發(fā)展了思維。我在教學(xué)“觀察物體”時，先出示一個長方體。

師：看這個長方體，你認(rèn)為最多能看到幾個面？

生1：最多能看到4個面。

生2：最多能看到6個面。

生3：最多能看到5個面。

以上教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立思考后猜測從任何一個位置來看這個長方體，最多能看到幾個面？在答案不一的情況下，學(xué)生就自然而然地產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

3、在合作交流前思考

學(xué)習(xí)是一種探索，是一種心智的活動過程，是一種個體的行為，它需要獨立思考，靜思默想，在這個基礎(chǔ)上才能進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，討論交流各自的思維方法，實行優(yōu)勢互補。因此，例如教學(xué)“解決用乘除兩步計算的解實際問題”時，我先讓學(xué)生讀題，弄清題目是什么；再從問題出發(fā)，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的思路，確定解題步驟；然后嘗試獨立進(jìn)行解答；最后小組合作，交流解題方法和思路。

三、讓學(xué)生學(xué)會“聽”

有些數(shù)學(xué)知識是通過探究獲得的，而有的知識點是通過教師直接傳授的。我認(rèn)為，“探究式學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而“接受式學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量間接經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際靈活選擇。如：二年級數(shù)學(xué)《平移》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生初步感知平移，判斷一個圖形平移的方向和距離，還要懂得畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。于是教學(xué)時，我利用課件的形式把平移的過程用動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生先把每個點平移后的位置找到，再連起來，就是平移后的圖形，通過老師清晰的講解，大部分學(xué)生都能畫出來了。

當(dāng)然，不管是教師在講課的過程中，或者在小組交流中，學(xué)生要學(xué)會傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

四、讓學(xué)生盡可能去“做”

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！彼季S往往是從動作開始的，低年級學(xué)生的思維更是如此。只有讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，才能有效地發(fā)展學(xué)生思維能力。如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，當(dāng)學(xué)生初步感知、體驗了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法算理后，我讓學(xué)生嘗試用所學(xué)算理解決42-16，將計算教學(xué)設(shè)計成一個學(xué)生主動探究的過程，使其在計算中發(fā)現(xiàn)個位不夠減，從而引發(fā)新的認(rèn)知沖突。此時，我并不直接告知，而是給學(xué)生足夠的時間和空間，采用同伴合作、探討、交流及教師提示、引領(lǐng)等形式，有效解決了“個位不夠減，從十位退1”這一難點。孩子們在動、思相融的操作實踐活動中，理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，積累了豐富的感性知識，激活了死記硬背的法則，重點、難點也得以有效突破，這樣在孩子們的大腦中符合客觀實際的規(guī)律。

教學(xué)論指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，是教育活動中復(fù)合主體的重要的一半，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓教的過程變成導(dǎo)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。