本課題為2011年河北省教師教育學(xué)會(huì)課題，課題名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的變革——以張家口教育學(xué)院國(guó)培計(jì)劃為例；課題編號(hào)JJS2011—518；課題主持人：陳延?xùn)|，課題組成員：趙江巖、張海、田曉冬、張海斌、張海濤、賈立真、楊昌軍。

摘 要：通過基于信息技術(shù)環(huán)境下的培訓(xùn)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育能力，其自主性、互動(dòng)性、快捷性對(duì)推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提高具有非常重要的意義。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師教育能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了具體的解決方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；信息技術(shù)；教育能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張海斌（1978年9月生），男，張家口，漢，大學(xué)，張家口教育學(xué)院理學(xué)系，講師，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

鄭曉春（1977年3月生），女，唐山，漢，大學(xué)，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師，研究方向五官護(hù)理。

[中圖分類號(hào)]：G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0040-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平有了很大的改善，但是根據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入比仍為3.13:1。而在農(nóng)村居民人均純收入中，工資性收入占四成以上。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由于原始的生產(chǎn)方式，不斷上升的生產(chǎn)成本，難以使農(nóng)民過上小康生活。這使得大量青年農(nóng)民，逐漸疏離原本賴以生存的土地，進(jìn)入城市，但大多數(shù)外出務(wù)工的農(nóng)民依然從事技術(shù)要求不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)。他們脫離了鄉(xiāng)村原有的人際網(wǎng)與內(nèi)聚性，又沒有完全融入城市生活中，農(nóng)民勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。而失去大量擁有一定文化的勞動(dòng)力的農(nóng)村，農(nóng)業(yè)發(fā)展速度愈加緩慢，農(nóng)村自身的發(fā)展也缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)村的繁榮、城市的生長(zhǎng)和現(xiàn)代化迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)、培養(yǎng)新型農(nóng)民。工作在廣大鄉(xiāng)村的農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著這一重要的歷史使命。擁有一支能夠解決農(nóng)村教育癥結(jié)，符合我國(guó)實(shí)際情況、促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的教師隊(duì)伍，不僅是教育自身的問題，更是一個(gè)涉及民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的根本性問題。

農(nóng)村教師的定義：農(nóng)村教師是指工作在廣大的縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們是農(nóng)村勞動(dòng)力的培養(yǎng)者；是農(nóng)村文化發(fā)展的主要力量；主導(dǎo)著農(nóng)村教育的發(fā)展；實(shí)現(xiàn)著培養(yǎng)人與培養(yǎng)農(nóng)民的統(tǒng)一。他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段教師。

農(nóng)村教師自身所處的環(huán)境：生活鄉(xiāng)土化，工作場(chǎng)所偏僻，農(nóng)村學(xué)校又往往是當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)、文化、體育中心。工作量超常，生活質(zhì)量有待提高，教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)相對(duì)于其他教師群體掌握較少，擁有的教師教育資源貧乏。經(jīng)過大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，寄宿制學(xué)生增多，教師又比以往承擔(dān)更多教育和管理責(zé)任。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師教育能力

對(duì)于教師的教育能力至今沒有統(tǒng)一的定義。但應(yīng)明確教師教育能力是成功進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力，不僅只包括進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需的能力，而是多種能力的集合體。從教育學(xué)角度看，它包括教育預(yù)見能力，傳道授業(yè)能力，教學(xué)過程控制能力，專業(yè)的擴(kuò)充能力。從心理學(xué)視角看，教師教育能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力、監(jiān)控能力、研究能力等。從社會(huì)學(xué)角度分析，教育能力包括促進(jìn)個(gè)體的參與集體、個(gè)體相互作用及和睦關(guān)系構(gòu)建的能力，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，教師的自我教育能力以及適應(yīng)社會(huì)變化的能力等。作為農(nóng)村教師還要格外關(guān)注留守兒童的心理健康問題，有一定的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的能力。由此可見，由于環(huán)境的原因?qū)r(nóng)村教師教育能力的要求要高于城鎮(zhèn)教師。

二、提高農(nóng)村教師教育能力的方法——培訓(xùn)

自2008年開始實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的示范性項(xiàng)目，這種集中與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式取得了很大的成績(jī)。但也表現(xiàn)出一些問題：首先是培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，難以解決工學(xué)矛盾，容易流于形式。其次是部分教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式不適應(yīng)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，培訓(xùn)效果不佳。再次培訓(xùn)資源不足，忽視教師發(fā)展的實(shí)踐與環(huán)境因素，實(shí)際操作過程中避重就輕，培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作，容易使教師形成職業(yè)倦怠，培訓(xùn)的考核機(jī)制又不盡合理，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成完善的激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)被當(dāng)做職稱晉升的條件，無法實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

草根化的自下而上的校本培訓(xùn)，更適合農(nóng)村中小學(xué)教師教育能力的提高。它是以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的，面向教師的學(xué)習(xí)方式。

目前，校本培訓(xùn)也存在著一系列的問題。首先，缺乏培訓(xùn)者。農(nóng)村中小學(xué)知名教師數(shù)量少，外聘的專家又不完全適合自身情況，教師與專家互相不了解。其次，缺乏培訓(xùn)資料。農(nóng)村學(xué)校由于地域原因相對(duì)閉塞，收集資料獲取信息的途徑比較困難，培訓(xùn)的內(nèi)容也不足以滿足教師的需求。再次，由于管理的問題更習(xí)慣于把校本培訓(xùn)當(dāng)成上級(jí)交予的任務(wù)來完成。嚴(yán)重偏離學(xué)校實(shí)際和教師的內(nèi)在需求，造成培訓(xùn)的形式化。

教師職業(yè)的性質(zhì)使培訓(xùn)成為一種長(zhǎng)期的持續(xù)性的活動(dòng)，建立一套符合農(nóng)村中小學(xué)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)體系。將教學(xué)研究、人員互動(dòng)、反思實(shí)踐相結(jié)合，“以學(xué)校為中心”的校本管理、校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程為主要模式的校本培訓(xùn)方式，應(yīng)該是今后舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的方向。

三、在教師培訓(xùn)過程中要重點(diǎn)注意的問題

1、要注重實(shí)效，不流于過場(chǎng)。增加教育智慧構(gòu)建哲學(xué)思維，通過培訓(xùn)真正能提高教師水平，能夠解決教師工作中遇到的問題，培訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，對(duì)農(nóng)村的生產(chǎn)實(shí)踐有幫助，不僅只面向于升學(xué)還應(yīng)對(duì)包括適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)，應(yīng)該能夠減輕教師的職業(yè)疲憊，提高工作興趣，提供有益的材料減少備課時(shí)間。能夠改善教師的智能結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。

2、發(fā)揮創(chuàng)新性，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)不應(yīng)是結(jié)果，而是手段，讓教師真正體會(huì)到培訓(xùn)的作用，把參訓(xùn)作為工作一部分，從要我培訓(xùn)，變?yōu)槲乙嘤?xùn)。改變教師對(duì)培訓(xùn)的抵觸情緒不能強(qiáng)迫教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)與職級(jí)晉升脫鉤。

3、研究教育培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展問題，從領(lǐng)導(dǎo)層面解決培訓(xùn)管理問題。教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)加強(qiáng)研究教師培訓(xùn)問題，不僅僅作為政績(jī)工程，為完成任務(wù)而走形式。

四、在信息技術(shù)環(huán)境下的教師培訓(xùn)

信息技術(shù)作為教師培訓(xùn)的技術(shù)手段已經(jīng)提出多年，對(duì)于解決培訓(xùn)過程中地表現(xiàn)出的問題，有很大幫助。在培訓(xùn)中采用信息技術(shù)作為平臺(tái)，可以提高針對(duì)性，實(shí)效性，降低成本。這種方便靈活的培訓(xùn)模式，可以有效地解決工學(xué)矛盾，減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)。它的應(yīng)用拉近了學(xué)員與教師的物理距離，使大家溝通擁有了一個(gè)快速方便的平臺(tái)，給教學(xué)研究和教育專家提供了第一手的資料，方便他們開展理論研究，與教學(xué)實(shí)踐，使理論研究和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。它可以建立統(tǒng)一的資源庫，擴(kuò)大了知識(shí)的傳輸量，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。具體做法有利用教師博客，微博等自媒體，將實(shí)際工作中的具體問題和有益的經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)專家和學(xué)員分享，通過教學(xué)論壇，搭建虛擬的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。遠(yuǎn)程教育方式改變現(xiàn)有培訓(xùn)模式，利用信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大型的文獻(xiàn)信息資源平臺(tái)，解決圖書資料問題；運(yùn)用流媒體服務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程示范課，通過遠(yuǎn)程通訊，與專家交流互動(dòng)，提出問題；利用網(wǎng)絡(luò)將距離較遠(yuǎn)但情況相同或相近的學(xué)校聯(lián)系起來，編制適合自身的鄉(xiāng)土教材；建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；建立網(wǎng)上電子檔案袋，為管理機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)、決策提供依據(jù)。

五、在信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)工作是教師必備的能力。

首先要求教師掌握利用信息的能力，這種能力表現(xiàn)為：（1）對(duì)獲取有用信息具有很強(qiáng)的嗅覺，能夠跨越時(shí)空廣泛地接受各種信息源。（2）動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，能夠不斷調(diào)整更新的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)接收到的各種信息進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。（3）熟悉現(xiàn)代化信息工具(如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)中的各種平臺(tái))的使用方法。尤其要有信息的檢索和鑒別能力。

隨著教學(xué)手段改革和創(chuàng)新，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師還應(yīng)具備利用信息化手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，開發(fā)并合理利用以信息技術(shù)為載體的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合的能力。但信息技術(shù)只是手段和方法并不能完全成為內(nèi)容，不能不顧及外界條件隨意濫用。

在農(nóng)村教師的培養(yǎng)和教師的日常教學(xué)工作充分運(yùn)用信息技術(shù)，可以節(jié)省資源，提高效率，對(duì)于工作的開展有大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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