摘要：作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程標(biāo)準下作業(yè)的批改應(yīng)與時俱進，不僅僅要注重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握、方法技巧的習(xí)得和運用，更要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、化學(xué)作業(yè)批改的參與度以及師生、生生之間全方位的合作互動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)更感興趣、更有信心，師生關(guān)系更融洽和諧。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；有效性

[中圖分類號]：G633.8 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0046-01

化學(xué)教學(xué)課堂是教師給學(xué)生傳授知識和技能的主陣地，課堂教學(xué)是要讓學(xué)生真正領(lǐng)會和把握化學(xué)概念的核心，領(lǐng)悟概念所反映的化學(xué)思想方法，學(xué)會化學(xué)的思維，形成化學(xué)認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展化學(xué)能力，提高化學(xué)素養(yǎng)。但是，在短短的45分鐘時間內(nèi)，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復(fù)雜的過程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸，其中給學(xué)生布置課后作業(yè)進行批改就是一種有效的方式。

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過作業(yè)的批改能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。目前我們教師都認識到了這一點，但在實踐過程中還是存在著不少問題。

一、目前作業(yè)批改中存在的問題

1、作業(yè)批改功能單一

傳統(tǒng)的作業(yè)只是學(xué)生解答，教師批閱。當(dāng)老師和學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生思維碰撞擦出火花的時候，教師和學(xué)生對問題有想法而不能及時地記錄下來，不利于對問題進行進一步的思考和探討，加深對問題本質(zhì)的理解，限制了教師專業(yè)水平的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、評價作業(yè)忽視過程性評價，師生間缺乏多向交流溝通

學(xué)生往往只看作業(yè)本中對或錯的符號，而不大會細細推敲教師的批改。這樣，教師雖然獲得了來自學(xué)生的反饋信息，但學(xué)生并沒有從教師那里及時獲得信息反饋，或即使獲得了信息反饋也未能及時地處理。其次，學(xué)生之間也不大有交流的機會，使學(xué)生思維單一、保守，不利于多向思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、作業(yè)批改無法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則

由于教師對學(xué)生作業(yè)采取“包批”的辦法，學(xué)生無權(quán)過問。而教師往往用自己的思路代替學(xué)生的思路，用自己的方法作為衡量對錯的唯一標(biāo)準，甚至于教師直接在學(xué)生錯題上訂正，讓學(xué)生毫不費力地得到正確答案，而無須再動腦筋思考，使學(xué)生處于被動地位，缺少自我檢查和反思積累的過程。這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于激勵學(xué)生的“自悟”，學(xué)生成了作業(yè)的奴隸。

二、作業(yè)批改的互動嘗試

針對上述存在的問題，筆者在教學(xué)實踐中進行了大膽的改進，對初中化學(xué)作業(yè)批改進行了師生互動的嘗試。

1、拓展作業(yè)功能

我嘗試將作業(yè)批改格式分為三大板塊：第一部分是學(xué)生的解答；第二部分是教師的批改與學(xué)生的互動；第三部分是學(xué)生的反思與整理。

每個頁面二分之一空間學(xué)生寫問題解答，要求學(xué)生寫下較為完整的解題過程，可以讓教師在批閱過程中捕捉到學(xué)生的思維軌跡，了解學(xué)生在解答過程中的思維水平、思維質(zhì)量和問題所在；四分之一空間寫教師批改評語和學(xué)生閱后反思，教師肯定學(xué)生思維亮點，指出學(xué)生思維中的誤區(qū)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題作出相關(guān)指導(dǎo)；學(xué)生認真閱讀教師的批改意見后分析錯誤產(chǎn)生的原因，或?qū)處煹呐奶岢鲎约翰煌囊娊?，補充更好的解題方法；四分之一空間由學(xué)生自己在反思積累的基礎(chǔ)上寫出題目的探究和拓展變式，歸納整理，舉一反三，使自己學(xué)一題會一類，做一題會一串。

2、運用特色評語加強指導(dǎo)

化學(xué)教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、判斷習(xí)題解答正誤、比較學(xué)習(xí)方法差異方面，單純地用“對”或“錯”來評價學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵作用，而且無法全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。將特色評語引入化學(xué)作業(yè)的批改中，肯定其成績，指出其不足，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑會產(chǎn)生很大的作用。

三、作業(yè)批改互動嘗試的思考

作業(yè)批改的互動嘗試，筆者已堅持了多年。多年來我在教學(xué)實踐中，既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又注重對學(xué)生情感的疏導(dǎo)，從而建立了良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并取得了較為顯著的教學(xué)成績?；仡欉@幾年的實踐嘗試，筆者有如下體會。

1、要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法

拓展作業(yè)批改的功能，糾正學(xué)生只關(guān)注批閱符號而不會深思的行為，培養(yǎng)學(xué)生及時檢查和糾正作業(yè)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生對作業(yè)的反思和整理，使學(xué)生善于作解題后的反思、方法歸類、規(guī)律小結(jié)。拓展作業(yè)批改功能，可以使老師精選題目，學(xué)生精做題目，并在自己不斷積累反思的基礎(chǔ)上整理歸納，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和探究能力。由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，“會思考”，“會整理”，“會探究”，“會創(chuàng)新”。

2、要關(guān)注師生、生生之間的互動和合作，促進師生的情感交流

不管是哪一類型的學(xué)生，他們都希望得到老師的表揚和指導(dǎo)，然而卻因為僅僅被打上一個對錯符號而挫傷了他們刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的積極性和主動性。作業(yè)格式的改進、評語的添加，從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，而教師沒有想到的學(xué)生的奇思妙解，又讓教師感到自身的不足而努力鉆研，尋求更大的發(fā)展，實現(xiàn)師生之間的情感交流和互動，學(xué)生間的多向交流和互動，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享。教師和學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生有所進步

作業(yè)的面批是提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)生能力的最佳方法，面對面的溝通能解決很多問題，但因為各種各樣的原因不可能做到人人面批。而嘗試互動批改，可以使一部分有小問題的同學(xué)及時在老師評語的提示之下自己找到錯誤的原因，進行修正。而教師的主要精力就可以放在學(xué)困生的身上，使班級同學(xué)共同進步，不使一個差生掉隊。

4、要關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

讓學(xué)生在情感上渴望著每次作業(yè)都能以自己最佳的狀態(tài)去完成，使學(xué)生由單純地、被動地做作業(yè)，變?yōu)榉e極地、主動地參與作業(yè)批改的全過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。激起學(xué)生的“情”，引發(fā)學(xué)生的“趣”，滿足學(xué)生的“需”，達成學(xué)生的 “學(xué)”，使每個學(xué)生在獲得知識的同時，體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，體驗成功的喜悅。

參考文獻：

[1]、逢占忠.新課改下初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計與批改的探索[J].中小學(xué)教育.2012（10）

[2]、杜玉芝.如何提高初中化學(xué)作業(yè)的有效性[J].考試周刊.2010（19）