摘要：在大力發(fā)展素質(zhì)教育和推行新課程改革的背景下，高中班主任在其班級(jí)管理中巧妙地融入各種管理藝術(shù)，不僅符合當(dāng)下學(xué)校管理現(xiàn)代化的要求，同時(shí)也有利于提高班級(jí)管理的效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。筆者在本文中總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提出了“寬嚴(yán)相濟(jì)”的高中班主任管理藝術(shù)，希望能夠?yàn)楦咧薪逃缤侍峁┯幸娴慕梃b。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；高中教育；班主任管理藝術(shù)；“寬嚴(yán)相濟(jì)”

[中圖分類號(hào)]：G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0072-01

一、前言

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步改變了當(dāng)代高中生的精神面貌，如果再單純采用說教式和處罰式的高中班級(jí)管理策略，雖然會(huì)取得一定的效果，但是常常會(huì)適得其反。當(dāng)下的高中生具有非常強(qiáng)的求知欲、異?；钴S的思維活動(dòng)以及對(duì)人生和社會(huì)抱有極大的熱情；但是他們又沒有完全成熟和獨(dú)立起來，沒有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，心理抗壓能力差，自控能力薄弱，性格和愛好缺乏穩(wěn)定性，外界的影響在他們身上表現(xiàn)得非常明顯。所以，積極因素和消極因素均能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生較大的影響，如果不進(jìn)行及時(shí)有效地疏導(dǎo)和控制，則他們?cè)谏鐣?huì)消極因素的影響下會(huì)出現(xiàn)人生軌跡的偏差，厭倦學(xué)習(xí)和生活，銷蝕他們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。本文所提出的“寬嚴(yán)相濟(jì)”的班級(jí)管理策略主要是指，高中班主任在以生為本的管理理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為等關(guān)乎學(xué)生人生軌跡的重點(diǎn)因素進(jìn)行嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和管理過程中出現(xiàn)的問題則需要給予耐心的指導(dǎo)和幫助。班級(jí)管理實(shí)踐顯示，“寬嚴(yán)相濟(jì)”的班級(jí)管理策略提高班級(jí)管理效果的同時(shí)，也在很大程度上密切、和諧了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、高中班主任“寬嚴(yán)相濟(jì)”的管理藝術(shù)分析

（一）其身正，不令則行

在《論語·子路篇》中，孔子曾曰“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”。該句話強(qiáng)調(diào)，管理者（高中班主任）自身端正，則即便不用下達(dá)命令，被管理者（高中生）也會(huì)自覺地行動(dòng)起來；反之，縱然三令五申，被管理者（高中生）也不會(huì)執(zhí)行其命令。高中班主任“寬嚴(yán)相濟(jì)”的管理藝術(shù)首先需要強(qiáng)調(diào)的便是端正自身，充分發(fā)揮榜樣的力量。具體而言，高中班主任需要時(shí)刻注意言行，以自己的涵養(yǎng)、學(xué)識(shí)以及品格使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到熏陶。班主任是全部學(xué)生的“焦點(diǎn)”，他們會(huì)時(shí)刻關(guān)注著班主任的一言一行，并形成自己對(duì)班主任的看法。如果學(xué)生真心敬佩班主任，則班主任的一切管理措施都會(huì)被學(xué)生積極、主動(dòng)、認(rèn)真地貫徹執(zhí)行下去。自身端正的班主任，能夠讓學(xué)生在情感上接受你，并把班主任的言行看作“權(quán)威”，有利于班主任開展班級(jí)管理工作。

（二）嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理

在對(duì)班級(jí)的日常管理中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，班主任有責(zé)任和義務(wù)對(duì)其進(jìn)行積極地指正，不論缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的大小，均不能夠放過，必須要給予嚴(yán)格地教育和管理，更不可以因?yàn)閷W(xué)生年輕、社會(huì)閱歷淺而姑息他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要充分認(rèn)識(shí)到防微杜漸的重要價(jià)值。同時(shí)，一旦對(duì)學(xué)生提出了某項(xiàng)管理要求，必須要堅(jiān)持嚴(yán)格要求下去，班主任的“放松管理”能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中滋生懈怠情緒。班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生并不是相左的，這兩者都是“以生為本”管理理念的延伸，尊重學(xué)生要求班主任在嚴(yán)格要求要求的時(shí)候，不攻擊學(xué)生的自尊心和自信心，不以摧殘學(xué)生的心理健康作為嚴(yán)格要求的手段。

為了獲得更好、更顯著的管理成效，班主任的管理要求必須要正確、簡(jiǎn)潔，并有細(xì)致的計(jì)劃。所謂的“正確”便是班主任的各種管理要求必須要符合當(dāng)下的教育環(huán)境和氛圍，切合實(shí)際、科學(xué)合理、令人信服；所謂的“簡(jiǎn)潔”主要是指班主任的要求必須要明確具體，并且不能夠過于繁瑣，有利于學(xué)生的準(zhǔn)確理解與把握；所謂的“有計(jì)劃”主要是班主任的管理要求必須要循序漸進(jìn)，先訂立一個(gè)比較低的管理目標(biāo)，待實(shí)現(xiàn)之后再訂立一個(gè)較高的管理目標(biāo)，由易到難、步步為營(yíng)。這些措施，會(huì)很好的發(fā)揮同學(xué)們的積極性和主動(dòng)參與性；使學(xué)生有明確的奮斗方向，共同奮斗的目標(biāo)；使班級(jí)工作有核心，學(xué)生有健康的心理，充滿信心地面對(duì)生活，創(chuàng)造健康、積極、樂觀、互助、向上的集體輿論氛圍，使全班同學(xué)呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌。

（三）實(shí)行人性化管理

“問題學(xué)生”是高中教育普遍存在的現(xiàn)象，很多學(xué)生由于在人生觀、價(jià)值觀、世界觀中出現(xiàn)扭曲，對(duì)于高中科目學(xué)生喪失了原有的興趣，少數(shù)學(xué)生則出現(xiàn)叛逆的心理，對(duì)高中生活滿是恨意。對(duì)于“問題學(xué)生”的管理，教師更應(yīng)該注重管理藝術(shù)的運(yùn)用，這是因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”對(duì)其他學(xué)生的影響力是很大的。班主任應(yīng)盡量幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化和改變不良行為，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后改變行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化則是一個(gè)很難的過程，教師必須要設(shè)身處地去體驗(yàn)學(xué)生的自尊感，要以真誠(chéng)、熱愛、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待“問題學(xué)生”。在與學(xué)生的長(zhǎng)期交流溝通中獲得學(xué)生的信任，讓教師成為學(xué)生的好朋友后再展開管理，則將會(huì)取得事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

在對(duì)高中生的管理和引導(dǎo)中，高中班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。面對(duì)當(dāng)前某些高中班主任片面強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)認(rèn)為劃分學(xué)生“等級(jí)”的錯(cuò)誤做法，我們需要重新樹立班級(jí)管理理念，以關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生給予積極的引導(dǎo)和關(guān)懷，掌握每一位學(xué)生的思想狀態(tài)乃至情感狀態(tài)，摒棄以往粗暴、簡(jiǎn)單的管理模式，尊重學(xué)生的自尊心，積極幫助他們樹立信心，避免學(xué)生在不良因素的影響自暴自棄。總之，在高中教育管理中，班主任的管理藝術(shù)直接影響乃至決定了高中教育管理的實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

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