摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對(duì)朗讀教學(xué)做出了總體規(guī)劃，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的基本，也是核心內(nèi)容。閱讀不僅是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，也是理解文本意蘊(yùn)的有效方法。要提高閱讀效率，還得從基本的朗讀做起，只有在準(zhǔn)確朗讀中，學(xué)生才能更深刻的體會(huì)作品，也才能形成更豐富的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略;正確;感情;品

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0069-01

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教案中明確寫(xiě)出了要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利而有感情地朗讀課文，而課堂教學(xué)中，朗讀只是一帶而過(guò)，甚至是以教師的讀來(lái)代替了學(xué)生的讀。筆者認(rèn)為，只有引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本的感情，在體會(huì)中品味，配合角色扮演來(lái)進(jìn)行朗讀，才能讓學(xué)生真正理解文本，形成獨(dú)特體驗(yàn)。

一、正確流利地朗讀課文

這是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生連基本的字、詞、句都無(wú)法正確地進(jìn)行朗讀，那么何談對(duì)字詞中所蘊(yùn)含的意思的理解，更不要說(shuō)對(duì)整個(gè)文本內(nèi)涵的理解了。文章是由文字通過(guò)作者有機(jī)整合成的帶有一定思想和感情的作品，或者說(shuō)，作者正是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，那么，當(dāng)讀者需要了解作者的思想和感情時(shí)，更多還是要通過(guò)作品這一媒介。然如果無(wú)法正確朗讀文章，理解就成了空中樓閣。

在朗讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生掌握的詞語(yǔ)量還不夠豐富，這是造成理解困難的主要原因。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)生字詞中，教師可采用實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)，上課試讀、泛讀、帶讀等形式進(jìn)行。筆者認(rèn)為，學(xué)生能讀對(duì)不難，難就難在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，故而教學(xué)中，教師還要通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行組詞、造句等引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的基本意思，從而促進(jìn)朗讀的有效性。

其次，在對(duì)文章閱讀的流利度上。所謂“書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)”，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，筆者提倡不拘一格的朗讀方式，即由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，直到能讀到流利為止。但在這個(gè)過(guò)程中，教師還有注重在語(yǔ)音和節(jié)奏上指導(dǎo)。特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生很容易形成“讀白眼書(shū)”的現(xiàn)象，在節(jié)奏上的指導(dǎo)尤為重要。教師在學(xué)生讀的過(guò)程中，首先就應(yīng)該給學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏。

二、有感情地朗讀課文

王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，其實(shí)，在朗讀教學(xué)中，我們也可以說(shuō)“一切聲語(yǔ)皆情語(yǔ)”，難道不是嗎？人類(lèi)一開(kāi)始并不是從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始的，卻是從“咿咿嗚嗚”的發(fā)聲開(kāi)始的，文字不過(guò)是承載了人類(lèi)語(yǔ)言的一種媒介罷了。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要能注入感情朗讀，就需建立在對(duì)文章主題和層次的理解上，因?yàn)檫@些外在形式正好承載了作者感情的變化。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題。就如《與象共舞》的朗讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有理解泰國(guó)的大象勤勞、善良，有時(shí)調(diào)皮，有時(shí)乖巧，有時(shí)活潑的特點(diǎn)，只會(huì)把大象當(dāng)做是一種單純的自然界的生物來(lái)看待，那么，于大象親近，于自然親近的感情就無(wú)法找到一個(gè)宣泄的理由，朗讀就成了按照文字而進(jìn)行的機(jī)械式動(dòng)作。相反，如果學(xué)生能夠很好地理解大象和泰國(guó)人民的關(guān)系，能對(duì)大象的性情有深入了解，那么，讀“大象”就像讀“朋友”一樣，感情的流淌成了自然。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的層次。作者在構(gòu)思、寫(xiě)作中，感情是不斷變化的，但萬(wàn)變不離其宗，在朗讀教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章層次、結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上來(lái)整體把握文章的內(nèi)在意蘊(yùn)。如在《彩色的非洲》的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解非洲是“色彩斑斕”的世界，就需從非洲的藍(lán)天、驕陽(yáng)，植物世界，動(dòng)物世界，藝術(shù)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

三，在品味中朗讀

讀是為了品，品味作者在文章中所表達(dá)出的思想和感情，只有品到了這些，讀才能讀出味道來(lái)。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，怎么可能理解作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，怎么能了解到作者所要表達(dá)的思想和感情。其實(shí)不然，人類(lèi)所擁有的感情是互通的，只要能建立在一定的基礎(chǔ)之上，這些感情都能被彼此所了解，哪怕是一個(gè)嬰兒也能明顯地感受到母親的不悅，這就是證明。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）注重感情濃烈的句段的朗讀

在文章中，總有些句段最能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀這些句段，能更好地體會(huì)作者的感情。如季羨林的《懷念母親》的教學(xué)中，句子“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪?。母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”等就是作者通過(guò)回憶生活中的點(diǎn)滴來(lái)感受母愛(ài)的句子，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行朗讀后，合上書(shū)，閉上眼睛來(lái)感受母親對(duì)自己的呵護(hù)，這已經(jīng)不是在讀書(shū)了，而是一中感恩，一種生成自我體驗(yàn)的朗讀方式。

（二）注重重點(diǎn)詞匯的理解朗讀

在朗讀教學(xué)中，除了從句段中感受作者的感情外，還要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解上來(lái)進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯理解后，才會(huì)在朗讀中滲入自己的思考，朗讀效果才會(huì)更佳。如《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)中，文章中反復(fù)出現(xiàn)了三次“平靜地望”來(lái)展現(xiàn)老人對(duì)我的鼓勵(lì)，也正是這鼓勵(lì)讓我獲得了成功，理解了這一點(diǎn)，學(xué)生朗讀中才能更好地體會(huì)當(dāng)“我”站在萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中的那一刻的“平靜”的心態(tài)，也才能在朗讀中對(duì)“平靜地望”讀出自己的感情。

在新課改中，很多教師更多從教學(xué)模式，教學(xué)方法，學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的改革上來(lái)研究語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生這個(gè)主體不能忽視，模式的改革是必要，但我們也不能忽視了朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，對(duì)朗讀教學(xué)的研究筆者也是初步，在今后教學(xué)中還要不斷豐富，以期獲得更多成果，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

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