摘要：在小學語文教學中，教師最頭疼的莫過于作文教學，學生怕寫、寫不出來，老師怕教。而作文語文教學的重頭戲，作文教學容不得忽視。筆者發(fā)現(xiàn)，學生之所以怕，根本原因是對作文沒有興趣，而寫不出來則更多是源于寫作素材的匱乏和寫作技巧的缺失。因此，要解決學生的寫作難問題，學生的寫作興趣，寫作素材和技巧就成為研究的重點。

關鍵詞：小學語文；作文教學；興趣；素材；技巧

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0050-01

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”這是語文新課程標準中對小學語文教學的總體要求，從“標準”中我們不難看出，小學語文教學所要做的，更多的是在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上讓學生能“具體明確、文從字順”來進行表達，而且要立足于生活實踐，用常見的表達方式來進行。

一、立足生活，創(chuàng)設情境來激發(fā)寫作興趣

興趣是寫作的源動力，生活是寫作的原材料，脫離了這兩點，作文教學只會難上加難。其實，學生生活是豐富多彩的，只不過是在作文教學中教師過于概念化了。所謂的概念化是教師因受傳統(tǒng)應試教育的影響，把作文當做是獲得高分的手段，在作文教學中更多注重如何寫才能符合教師的要求，在詞語的選擇上不是根據(jù)學生的生活而進行，而是根據(jù)教師的要求而進行的羅列，結構上成了總分總還是總分總，更沒有學生自己獨特的體驗和感情的升華。這樣的要求讓學生逐漸走入了怕作文的怪圈。

要激發(fā)學生的寫作興趣，教師就得首先從傳統(tǒng)的教育理念中走出來，樹立“我手寫我口，我口述我心”的理念，在課堂教學中，通過情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的寫作興趣。以寫景作文為例，教師無法在課堂中將要寫的景色直接呈現(xiàn)給學生，但在多媒體得到廣泛應用的今天，教師可以利用圖片、聲音、視頻等形式來展現(xiàn)所要描繪的景物，從而讓學生在感受中獲得寫作的靈感。如寫森林，教師不妨展示“早晨的森林”、“午間的森林”、“傍晚的森林”三幅圖景，讓學生在三幅中感受不同時刻的森林的景色。其次，要讓學生從封閉的教師走入到生活中去，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。如在以“夕陽”為題的寫作教學中，教師可以帶領學生在傍晚，選擇一個合適的觀察地點，帶領學生去觀察夕陽，在觀察中討論，在討論中獲得對夕陽的理解和感受，再將感受以文字的形式來表達。

二、合作交流，討論生成寫作素材

學生寫不出來就是因為缺乏寫作素材，甚至對同一個題目寫出來總是千篇一律。寫母親就寫母親早起晚睡，還背自己到醫(yī)院看病，人物刻畫總是用“炯炯有神的眼睛”、“粗糙的雙手”等格式化的詞語。在寫作教學中，教師也是布置寫作要求，然后寫作，批改后講評，完全是套路化的機械模式。筆者認為，作文教學同樣可才采用交流合作的方式來進行，在合作交流中，學生的素材得到對比，自己的構思得到補充，能有助于學生更好地吸收他人的長處。

以“一件難忘的事”記敘文寫作教學為例，在討論中，教師首先引導學生就生活中難忘的事在小組內進行討論。當學生在討論中會發(fā)現(xiàn)，有的難忘是被父母罵了，有的是在課堂中被教師批評了，有的是伙伴中發(fā)生了爭執(zhí)，有的怎是獲的表彰時的難忘，諸如此類。當學生將自己難忘的事情在小組內說出來后，小組成員將自己的難忘的事和其他同學進行對比，同樣是被父母罵，但事件的原因不同，結果也不同，寫出來的效果就不同。其次，在討論中確定自己的主體，同樣是獲得教師的表揚，可以從“成功是經過努力獲得的”、“成功源于表揚”等角度來進行。其次，引導學生就整個事件的起因、經過、結果進行梳理。很多學生雖然在心中能知道一件事的緣由，往往在寫的過程中去不知怎么安排，通過對事件起因、經過和結果的梳理，學生對整件事有了清晰的脈絡，寫起來就顯得結構清晰。最后，交流人物的刻畫，同樣是對母親的描寫，要引導學生找出自己母親和他人母親的不同之處，在用恰當?shù)恼Z言來進行描繪，同時，在修辭上的使用也可以進行討論。

其實，討論是將一個主題引導學生多角度進行思考的過程，通過討論，學生不僅能在主題的確定，層次的安排上獲得清晰認識，也有助于學生更好地吸收他人的成功之處。

三、互批互改，師生合作尋找技巧

教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生經常出現(xiàn)寫錯別字，句子不通等現(xiàn)象，而這些問題本來應該可以避免的，只是因為學生一時粗心而造成，如果教師在批改中要對每一個學生的每一個字，每一句話進行推敲，不僅在時間上不允許。從另一個角度說，小學生只是小學生，教師不能以成人的眼光來看待他們，如果一篇作文被教師的“紅筆”批得一無是處，相信學生不但不會喜歡寫作，更會怕寫作。因此，在作文教學中，教師可以采用同桌互改，師生合作的方式來進行。

同桌互改是同桌之間交相批改作文，主要是解決字、句問題。當局者迷，旁觀者清，學生在寫作過程中，不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但將作文交由他人看時，問題得到暴露，學生之間的相互指正在心理距離上縮短，學生更容易接受，能較好地保護學生的自尊心。

師生合作則是在教師對學生互批的基礎上進行再次批改后的反饋。主要從主題、結構布局等方面進行。在這一個過程中，教師首先要挑選幾篇具有代表性的學生作文，在互評中先讓學生來說出自己的想法，然后教師對學生寫作中的優(yōu)點給予鼓勵，再在寫法上給予指導。如在寫景類的作文中，學生雖然能對描寫的景物的特點進行描寫，但因在順序上把握不到位，顯得混亂，那么，教師就可以從觀察方法上進行引導。同樣是在記敘文的寫作中，學生能對事件進行描述，但人物形象刻畫不夠，教師就要針對性地進行引導。在互評中，教師需要注意一點，即互評后要引導學生重新進行作文，這也是當前作文中一大缺失。作文教學總是評講完就不管了，學生只能在評講中獲得鼓勵或批評，而不能在評講后進行修正。因此，筆者提倡在評講后進行再次寫作。

作文教學是語文教學的重頭戲，要提高作文教學效率，就要立足于學生的興趣培養(yǎng)，在結合學生生活實際的基礎上，豐富學生寫作素材，指導寫法，讓學生感受到寫作的快樂，能快樂作文，順利作文。

參考文獻：

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