天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：52WN23

摘要：在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)與評(píng)估密不可分，一個(gè)合理全面的評(píng)價(jià)體系能對(duì)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的探索與改革，成為使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的迫切要求。形成性評(píng)價(jià)有助于形成利于學(xué)習(xí)者的更加均衡的評(píng)價(jià)體系，對(duì)中國(guó)的教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。本文論述了這種新型評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新型評(píng)價(jià)方式； 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；促進(jìn)作用；存在的問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：陳宏，女，1971年出生，漢族，籍貫天津市，講師，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0093-02

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地在全國(guó)很多高校進(jìn)行，其中不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，還包括教學(xué)評(píng)估體系的改革，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出具體要求，側(cè)重提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，并對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)制定具體要求，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最新印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司2007）指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。作為一種新型評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的探索與改革，成為使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的迫切要求。形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作為一項(xiàng)校級(jí)科研項(xiàng)目，已經(jīng)在我校2010級(jí)中班的部分班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種新型評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題體會(huì)如下。

一、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)與評(píng)估密不可分。一個(gè)合理全面的評(píng)價(jià)體系能對(duì)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。目前隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高校在大學(xué)英語(yǔ)課程考核中增加了口語(yǔ)測(cè)試部分，借以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，并力圖以此來(lái)督促學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和提高對(duì)口語(yǔ)的重視。我們學(xué)校也是如此。實(shí)施校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試無(wú)疑是對(duì)國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試的有力補(bǔ)充，然而以校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試形式評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)水平和口語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題和不足。目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)采用的依然是只重視學(xué)生最終口語(yǔ)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，由于現(xiàn)在大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課多是采用大班授課的形式，教師面臨著人數(shù)眾多、工作量過(guò)大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)間短、任務(wù)重，因此只能提前告訴學(xué)生口語(yǔ)考試的范圍和題目，到考試時(shí)集中進(jìn)行，這就使得口語(yǔ)考試在一定程度上成了背誦。在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)自己而且評(píng)價(jià)他人，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，創(chuàng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)其收獲的快樂(lè)，從而最終促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的提高。

二、合理使用形成性評(píng)估可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、建立學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案等步驟，通過(guò)這些方法的實(shí)施來(lái)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，指出不足與差距，指導(dǎo)學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，并督促學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容包括一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生把每一份評(píng)價(jià)(包括自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等)都保存在自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案里，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案學(xué)生可以不斷地看到自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)自己當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)情況作一個(gè)簡(jiǎn)單分析，以便今后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生克服緊張、膽怯等心理，在輕松愉快地氛圍中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。激勵(lì)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性及各項(xiàng)能力的發(fā)展，對(duì)于幫助學(xué)生形成有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新性有很好的效果。由于評(píng)估將課前準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)的參與情況，課外活動(dòng)的貢獻(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步及貢獻(xiàn)等方面都納入到評(píng)估系統(tǒng)中，這就大大激勵(lì)他們課前認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)并發(fā)揮他們的各自的想象力，創(chuàng)造力，使活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在許多高校都建立了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。筆者所在高校也是如此。因?yàn)檎Z(yǔ)言的輸入和輸出要結(jié)合起來(lái)，不能割裂輸入和輸出之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)不能把聽(tīng)力和口語(yǔ)孤立起來(lái)，應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生布置一些聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，比如說(shuō)一些英文的音頻和視頻資料，讓學(xué)生去復(fù)述，并把復(fù)述的錄音上傳給老師，讓老師指出其中的不足，進(jìn)行評(píng)價(jià)；或者根據(jù)老師所給的音頻或視頻的文本資料，進(jìn)行自評(píng)或在小組中互評(píng)。

在教師的協(xié)助下，學(xué)生可以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、語(yǔ)言虛擬社區(qū)等多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動(dòng)區(qū)進(jìn)行交流，在輕松自由的環(huán)境中采用喜歡的方式自如的進(jìn)行語(yǔ)言溝通。同樣，此類(lèi)活動(dòng)也可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，記錄在檔案袋中。

因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)包括對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)的參與情況、課外活動(dòng)的貢獻(xiàn)等多方面的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)也會(huì)自評(píng)和互評(píng)。例如，在講到《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)第五單元A課文The ABCs of the U.S.A.: America Seen with European Eyes的時(shí)候， 給學(xué)生們布置的一項(xiàng)作業(yè)是以小組為單位，按26個(gè)字母順序用26個(gè)單詞概括一下China Seen with Chinese Eyes。學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，想出了不同的答案。然后每組選派一名代表在課上陳述，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每組打分。各個(gè)小組內(nèi)部也會(huì)按照活動(dòng)的參與情況和做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，并記錄在檔案袋中。

學(xué)生互評(píng)還體現(xiàn)在課堂展示上。例如在講到《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第二單元A課文The Gratitude We need時(shí)，要求學(xué)生按照課文中出現(xiàn)的兩個(gè)事例，分別角色扮演出租車(chē)司機(jī)和乘客，感恩的母親和提供過(guò)幫助的農(nóng)婦。在課上展示后，聽(tīng)眾會(huì)根據(jù)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)誤和表演的生動(dòng)性進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)并記錄。

（二）能及時(shí)地反映學(xué)習(xí)效果，以便教師和個(gè)人采取相應(yīng)措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)階段性的教師觀(guān)察評(píng)價(jià)，個(gè)人自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)大家活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，修改課程設(shè)計(jì)，活動(dòng)方式等，并對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)解決。個(gè)人也可以根據(jù)教師及同學(xué)的評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的努力，提高口語(yǔ)，聽(tīng)力，動(dòng)手能力等等。

三、形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

片面強(qiáng)調(diào)任何一方面而忽視另一方面的做法都是錯(cuò)誤的。一方面要重視形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展、激勵(lì)功能，另一方面也要重視傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的篩選、甄別與選拔功能。學(xué)生口語(yǔ)能力的真正提高最終還是通過(guò)測(cè)試來(lái)體現(xiàn)的，因此要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

作為一種評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)也存在一定的缺陷。由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)有限，教師投入在形成性評(píng)價(jià)中的時(shí)間和精力不足，如果教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋不能做到及時(shí)有效、具體和有針對(duì)性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)施過(guò)程遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)是學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中不夠客觀(guān)，對(duì)自己有時(shí)會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)有些同學(xué)報(bào)有主觀(guān)意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)。這需要任課教師起好組織指導(dǎo)作用，幫助與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和建立口語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并征求學(xué)生意見(jiàn)，制定出可行的自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、個(gè)人素質(zhì)不同造成其自覺(jué)性、主動(dòng)性也存在著很大差異。有的同學(xué)在小組活動(dòng)中非常認(rèn)真，收獲很大，有的同學(xué)則不夠積極，效率不高，依賴(lài)性較強(qiáng)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，完全依靠組里其他成員，這樣長(zhǎng)此以往，會(huì)影響組里其他同學(xué)，造成耗時(shí)低效的問(wèn)題。因此教師還要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的自評(píng)互評(píng)和檔案袋建設(shè)進(jìn)行定期檢查，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。另外，到了第三學(xué)期，中班的一些同學(xué)已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不如以前，這就需要教師正確引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)一步完善評(píng)估體系。

總之，形成性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課堂效率和知識(shí)的掌握率有所提高，并且使學(xué)生在小組活動(dòng)中受益匪淺。但是如何更好地解決現(xiàn)存的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和參與意識(shí)是下一個(gè)階段試驗(yàn)的重點(diǎn)。

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