摘要：綜合實(shí)踐活動是新課改促成的新的課程形態(tài)，是一門體驗性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，具有強(qiáng)烈的生成性特征，其內(nèi)容的選擇和組織形式都是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開展。由于其實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求，許多學(xué)校認(rèn)識到了這門課程的價值，綜合實(shí)踐活動逐漸成為新課改的一個亮點(diǎn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動與技術(shù)教育”是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動而特別指定的四個領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)；綜合實(shí)踐活動;德育功能;研究實(shí)踐

作者簡介：楊菊英（1963.12-），女，本科，中科院蘭州分院中學(xué)高級教師，主要從事與中學(xué)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)與研究工作。

[中圖分類號]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0059-01

本文論述內(nèi)容不再是討論綜合實(shí)踐活動課程的意義和重要性，而是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)和素質(zhì)教育原理為依據(jù)，面對多年開展綜合實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，對當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，提出綜合實(shí)踐課程四大領(lǐng)域概念要進(jìn)行橫向溝通；課程主題內(nèi)容與學(xué)生知識水平縱向銜接要形成“螺旋上升式”的課程體系；課程活動的開展空間要由學(xué)校開始，延伸到家庭、社區(qū)，最后擴(kuò)展到整個社會，形成立體模式；課程活動在活動方式上形成內(nèi)外領(lǐng)域相互融合。

一、問題的提出

自20世紀(jì)90年代以來，世界各地不斷地加強(qiáng)設(shè)計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。美國各州中學(xué)都設(shè)計和實(shí)施了“設(shè)計學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國中小學(xué)設(shè)計和實(shí)施了“動手做”；日本頒布了《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》，規(guī)定中小學(xué)必須實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”，要求設(shè)計和實(shí)施“基礎(chǔ)課題的探究學(xué)習(xí)活動”；我國新一輪基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要對定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。

目前，從學(xué)校綜合實(shí)踐課程設(shè)計和實(shí)施的情況來看存在著教師對四大指定領(lǐng)域概念邏輯上的混亂，把它們看成是并列的關(guān)系，而不是基礎(chǔ)和內(nèi)容的關(guān)系，形成綜合實(shí)踐活動相互割裂的狀態(tài)；對綜合實(shí)踐活動非指定領(lǐng)域活動在開展過程中也與指定領(lǐng)域活動相結(jié)合不夠，沒有形成互補(bǔ)局面。同時，由于只有國家設(shè)置的課程指導(dǎo)綱要而沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，教材、教參，缺乏專職教師，教師的課程設(shè)計和開發(fā)能力較弱，不少學(xué)校實(shí)施這門課程感到困難重重，實(shí)施效果不令人滿意。

二、主要做法

1、總結(jié)反思法：由于我校地址處于科研院所和高校環(huán)抱之中，對開展綜合實(shí)踐活動課程有很大的環(huán)境優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，自2002年開始實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程以來，開展了探究科學(xué)、社會調(diào)查、課題研究、到科研院所進(jìn)行社會實(shí)踐、社區(qū)實(shí)踐活動和各種各樣的學(xué)校主題活動，同時也進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)方式研究，在這十年的實(shí)踐過程中積累了一些經(jīng)驗，也碰到了許多問題。要求教師對自己在實(shí)際實(shí)施操作中已出現(xiàn)的問題、疑點(diǎn)和成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)反思，調(diào)整思路，并借鑒參考有價值的、有效果的經(jīng)驗，進(jìn)一步探究綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施模式，從而保證綜合實(shí)踐課程的成果。

2、問題行動研究法：用科學(xué)的方法解決學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐課程所遇到的問題。通過“提出問題——研究問題——提出方案——實(shí)施方案——總結(jié)經(jīng)驗——調(diào)整方案——實(shí)施方案——形成校本課程。

3、模式構(gòu)建法

通過建構(gòu)橫向溝通、縱向銜接、立體式模式、方式融合的綜合實(shí)踐課程的實(shí)施模式，編寫符合學(xué)校特色的和符合學(xué)生階段性成長發(fā)展規(guī)律的系列綜合實(shí)踐課程體系，提升教師的課程設(shè)計和開發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)生形成課題生成意識和能力，增進(jìn)學(xué)校對新課程的適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

建構(gòu)橫向溝通、縱向銜接、立體式模式、方式融合的綜合實(shí)踐活動課程，要正確處理四大領(lǐng)域的橫向溝通，“研究性學(xué)習(xí)”是方法，“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動與技術(shù)教育”是內(nèi)容。課程主題的設(shè)置與學(xué)生知識水平要縱向銜接，符合學(xué)生能力和興趣并能拓展學(xué)生研究空間和視野的綜合實(shí)踐活動才有意義和價值。

參考文獻(xiàn)：

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