摘要：班主任作為我國學(xué)?；A(chǔ)教育制度中必不可少的組成部分也必然需要追求更高更好地發(fā)展，即中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展。簡析中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的必要性極其在工作中的問題，挖掘中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，從重視其師德、提高班集體管理能力、增強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)能力、學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷等方面拓寬中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的途徑顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)發(fā)展 途徑

班主任作為教師隊伍的特殊群體，是學(xué)校貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的骨干力量，是班級的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是聯(lián)系班級各學(xué)科教師的紐帶，是溝通學(xué)校與各學(xué)生組織、家庭和社會的橋梁。班主任的素質(zhì)和工作能力是建設(shè)積極向上的班集體的基本前提，也是保證學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵。新課程改革以來，各級政府以及教育管理部門越來越重視教師的專業(yè)化建設(shè)，班主任專業(yè)化水平日漸成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革過程中的關(guān)鍵因素。

1 中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的必要性

教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，但兩者又不能完全等同。一方面班主任是學(xué)校中最基層的管理者，學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校的規(guī)章制度，都要通過班主任去實現(xiàn)；另一方面，班主任往往是由主課教師擔(dān)任，他們是教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨干、科研帶頭人，他們的工作任務(wù)比一般任課教師要復(fù)雜得多，艱巨得多。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富。班主任的專業(yè)化是教師專業(yè)化的深化與發(fā)展。這些年的課程與教學(xué)改革，給基礎(chǔ)教育帶來了新的變化，為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提高班集體建設(shè)水平，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，對中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展提出了更新、更高的要求。

2 當(dāng)前中小學(xué)班主任工作中存在的問題

首先，在人生觀、世界觀等方面，相當(dāng)多的學(xué)生信仰缺失或畸變，把金錢作為衡量人生成功的標(biāo)志。“有錢就能辦到一切”、“擁有金錢的多少是一個人成功的唯一標(biāo)志”，認(rèn)同這一觀念的中小學(xué)生不在少數(shù)。受這種拜金主義的人生觀的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的趨于功利化，很多中小學(xué)生把“未來有個好職業(yè)、高收入、過舒適生活”作為自己的學(xué)習(xí)目的。

其次，學(xué)校德育忽視體驗教育，部分中小學(xué)生即使具備了道德認(rèn)知，但在實際生活中卻不能轉(zhuǎn)化為道德行為，出現(xiàn)了明顯的知行分離傾向，主要表現(xiàn)在學(xué)生的社會公德意識普遍缺乏，在工作生活中強(qiáng)調(diào)自我，個性化傾向嚴(yán)重。盡管廣大中小學(xué)生都希望生活在一個良好的社會環(huán)境中，但相當(dāng)多的學(xué)生沒有做到從“我”做起、從身邊的事情做起來改變現(xiàn)在的不良社會環(huán)境。很多人在公交車上沒有主動給老人讓座；在公共場所看到垃圾，也很少主動撿起來，甚至還有少數(shù)學(xué)生不尊重老師，在家不尊重父母，個別學(xué)生甚至以不好好學(xué)習(xí)作為對父母的懲罰。

造成上述問題的原因是多方面的。除了德育工作管理不利和措施不到位等原因外，班主任的專業(yè)化程度不夠高是一個最重要的原因。班主任是學(xué)校德育的中堅力量，班主任的專業(yè)水平直接影響到學(xué)校德育工作的質(zhì)量。

通過實證調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，班主任在工作中主要容易產(chǎn)生如下幾個問題：

2.1 班主任工作重心弄錯。班主任從事的是以心育心、以人格育人格的精神勞動。班主任應(yīng)該把精神培養(yǎng)、人格塑造作為他們的首要任務(wù)。當(dāng)前大多數(shù)班主任將工作重點放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高上，很少有人將學(xué)生的人格塑造作為其工作的首要任務(wù)。

2.2 班級建設(shè)的能力不高。很多班主任老師只注重班級紀(jì)律的規(guī)范，目的是為各科教師的教學(xué)制造一個良好的秩序，保證班級在學(xué)業(yè)成績考核當(dāng)中取得一個滿意的分?jǐn)?shù)。因此，在實踐中常常出現(xiàn)這樣的情境：教師在場時教室中安安靜靜，一旦教師離開，教室里就炸開鍋。結(jié)果就是學(xué)生自我管理的能力和意識不強(qiáng)，反過來就會影響他們的學(xué)習(xí)。

2.3 工作方法形式化和經(jīng)驗化。班主任對學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑是班會，但通過這一途徑開展的德育工作并不為學(xué)生所接受，因為對學(xué)生而言，社會實踐活動是其道德發(fā)展的最重要的途徑。

2.4 在當(dāng)前這樣一個信息化社會，學(xué)生接觸信息途徑越來越多，學(xué)生更容易受外來影響。班級管理仍然停留在經(jīng)驗性的水平，對社會變化所引起的學(xué)生道德認(rèn)識和道德行為的變化不敏感。

以上問題導(dǎo)致相當(dāng)多的班主任越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的社會和教育的要求?？傊?，沒有一支過硬的班主任隊伍，學(xué)校教育工作以及學(xué)生的人格發(fā)展都會存在很多問題。

3 中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵極其途徑

班主任專業(yè)化發(fā)展可以概括為兩個方面：第一，班主任專業(yè)化發(fā)展的核心，是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、高尚的道德情操、高雅的審美情趣，教師不僅授業(yè)解惑，更要注意教學(xué)生做人、做事，教之以事而喻德。第二，班主任專業(yè)化發(fā)展的重點，是抓好班集體的建設(shè)與管理。班主任要善于調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，尊重和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，善于組織有實效性的教育活動。

3.1 重視班主任的師德

班主任專業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)分為四個方面：精神境界，職業(yè)道德，專業(yè)知識技能，良好的身心狀態(tài)。

班主任的專業(yè)道德是班主任專業(yè)發(fā)展的靈魂，它反映出班主任教師對教育事業(yè)的責(zé)任心，對學(xué)生的愛心，對學(xué)習(xí)的恒心。

學(xué)生道德品質(zhì)的形成發(fā)展是受多方面因素制約的，但班主任對學(xué)生的影響力是不可估量的。在學(xué)生的心目中，班主任教師往往就是社會的規(guī)范、知識的化身、道德的楷模。他們不僅把班主任教師看作是自己學(xué)習(xí)的榜樣，甚至模仿其言行舉止。班主任教師的一言一行、舉手投足都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的道德影響力，甚至于影響學(xué)生的一生。任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應(yīng)的職業(yè)道德，但對從事教育工作的勞動者來說，教師道德更有其特殊的意義，因為其勞動本身就是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的事業(yè)。

班主任自身的道德，是道德教育的資源，班主任的教育勞動，就是道德教育過程，同時也是班主任做人的過程，是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過程，因此，班主任教師在道德教育的過程中，要讓學(xué)生“學(xué)會做人”，要引導(dǎo)學(xué)生“做好事”、“做小事”、“做身邊事”，以自己高尚的人格為學(xué)生提供一種道德的楷模，起到道德的示范作用，通過“做事”展現(xiàn)人格魅力、人生價值，達(dá)到“做人”境界。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展要求班主任具備一定的師德是理所當(dāng)然的，否則就會成為無源之水、無本之木。班主任的教師道德是班主任專業(yè)勞動必須具有的資格，是實現(xiàn)教育根本功能的前提。

3.2 提高班集體管理能力

實踐和研究均表明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的主要因素是班級同學(xué)對待學(xué)業(yè)的態(tài)度，如果一個學(xué)生進(jìn)入一個班風(fēng)良好、重視學(xué)業(yè)的班集體，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)成績就會上升，并具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為舉止。因此，學(xué)會班級集體建設(shè)，提高組織、教育、管理班級的知識和能力，是班主任專業(yè)發(fā)展的特有要求。

良好的班級集體能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，發(fā)展他們的興趣和特長，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生在快樂的集體中潛移默化地接受教育。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位。由于受“應(yīng)試教育”的影響，家庭、學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生雖然天天都很努力，但很少有對自己真正滿意的。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計自己的將來。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實際；再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，這是現(xiàn)代一個合格的人才必須具備的基本素質(zhì)。

人性化管理班級。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。

3.3 增強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)能力

實現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展依賴于一定的知識基礎(chǔ)，是班主任工作科學(xué)化的保證。班主任應(yīng)具備的專業(yè)要求主要包括：促進(jìn)班主任的人格發(fā)展，文化素養(yǎng)發(fā)展，專業(yè)知識發(fā)展，專業(yè)能力發(fā)展等。班主任的專業(yè)知識主要包括專業(yè)理論知識和崗位實踐知識。

班主任要懂得教育心理學(xué)相關(guān)的理論知識；要學(xué)習(xí)和掌握心理教育與心理咨詢方面的理論知識；要掌握家庭教育理論、人際交往理論等方面的知識。這些專業(yè)理論知識影響著班主任的教育理念的確立，規(guī)范著班主任的行為方式，能夠幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

崗位實踐知識是指班主任在專業(yè)實踐中積累的經(jīng)驗性知識。它包括在實踐中對教育對象的獨特認(rèn)識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。這種知識開始難以用語言準(zhǔn)確表述，但隨著這類知識的逐漸積累和豐富，它在促進(jìn)班主任專業(yè)成長的過程中，能發(fā)揮著重要作用。

經(jīng)濟(jì)社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長的新情況和新特點，對中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，結(jié)合實際工作，班主任還應(yīng)切實增強(qiáng)幫助學(xué)生解決心理健康問題的能力、增強(qiáng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自立的能力、增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力。

3.4 學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷

班主任最根本的教育理念就是對學(xué)生的精神關(guān)懷，與學(xué)生心靈溝通，學(xué)會關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，這也是學(xué)生基本的精神需求。班主任專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容為學(xué)會精神關(guān)懷、學(xué)會班級建設(shè)和班主任的教育信條三個方面。精神關(guān)懷作為班主任專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是許多學(xué)者都認(rèn)同的一個觀點，教育以人為本的主要內(nèi)容是精神關(guān)懷，它是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)指向，是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)心好班級的每一個學(xué)生是做好班級一切工作的基礎(chǔ)。班主任教師只有以心換心，真正深入到學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動機(jī)，才能建立起和諧的師生關(guān)系。由于社會節(jié)奏的加快，競爭的增強(qiáng)，學(xué)業(yè)的加重，學(xué)生的心理問題更加突出，班主任教師尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康，給予更多人文關(guān)懷。

班主任教師要富有同情心，理解、關(guān)注學(xué)生中的“弱勢群體”，與他們交朋友，體味他們的感受，讓他們感受到老師是公平、公正，一視同仁的。不放棄任何一個“差生”，充分信任每一個學(xué)生，相信“人人是人才，個個能成才”。班務(wù)工作中要充分發(fā)揮民主。班主任只有與學(xué)生共同奮進(jìn)，才能使全班學(xué)生獲得主動的、自由的、有鮮明個性的全面發(fā)展。

為了更好地精神關(guān)懷，班主任首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和身上的“閃光點”，從而調(diào)動和引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣。

班主任的精神關(guān)懷要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從功利物欲到精神境界的升華，使學(xué)生執(zhí)著于崇高、真誠和友善的精神追求。班主任對學(xué)生的精神關(guān)懷，不只是向?qū)W生灌輸一些思想道德方面的知識，或?qū)ⅰ┩庠诘纳鐣赖乱?guī)范強(qiáng)加給學(xué)生，而是注重喚醒學(xué)生的主體意識，不斷地激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展欲望，使之自覺地將外在的社會規(guī)范、要求內(nèi)化為自身的成長和發(fā)展需要，從而在內(nèi)心獲得一種提升境界、完善人生的動力。

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作者簡介：

王玉娥（1983—），漢族，湖北宜昌人，法學(xué)碩士，重慶教育學(xué)院教師，研究方向：青少年學(xué)生思想政治教育。