摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心教育模式的弊端日趨明顯，讓“自主學(xué)習(xí)”走進(jìn)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為很多語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是眼下在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，不少教師的在積極探索、不斷創(chuàng)新的同時(shí)，也表現(xiàn)出了對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解的誤區(qū)，本文就常見(jiàn)的幾種誤區(qū)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 自主 合作 探究 誤區(qū)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展一日千里。從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)創(chuàng)新人才的需求來(lái)看，教育正呼喚著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“反對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性”已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是觀念雖已深入人心，但是在實(shí)際工作中，教學(xué)改革的步伐卻是步履艱辛。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，理論上往往很完美，而實(shí)踐中又往往流于形式，對(duì)于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的理解有些偏差。特別是對(duì)于“自主、合作、探究”這種全新的學(xué)習(xí)方式存在一些誤區(qū)。

1 教師的任何指導(dǎo)都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干涉

傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人”，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這要求教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主體驗(yàn)、想象、判斷、表達(dá)、思考等等，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如果教師對(duì)“自主”的理解不到位，唯恐自己干涉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。例如有些教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)立性，每堂課一開(kāi)始就布置學(xué)生自己閱讀，沒(méi)有要求，沒(méi)有提示，充分給學(xué)生留白。學(xué)生在看完課文后便百無(wú)聊賴，漫無(wú)邊際隨便翻看，上課等于自習(xí)。講到課文內(nèi)容時(shí)教師也隨學(xué)生個(gè)人興趣，喜歡讀哪段就讀哪段，不喜歡的就跳過(guò)去，還美名其曰尊重學(xué)生的主體性，不強(qiáng)硬灌輸。學(xué)生自己盲目閱讀，無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)提示，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的傳授。這種現(xiàn)象表面上是尊重學(xué)生的自主權(quán)利，實(shí)際上變成了“放羊式”的教學(xué)模式，這是不可取的。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其用?！薄墩n程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”，但并不是就要忽略教師的主導(dǎo)作用。不管教學(xué)形式如何改變都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。新課改要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主角，將課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師要做好目標(biāo)的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景；要做好學(xué)生傾聽(tīng)質(zhì)疑、規(guī)范表述的引導(dǎo)；要做好組際的交流研討引導(dǎo)；要做好知識(shí)歸納、規(guī)律總結(jié)的引導(dǎo)；要做好學(xué)生情感體驗(yàn)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、科學(xué)價(jià)值觀樹(shù)立的引導(dǎo)。教學(xué)是有教有學(xué)的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)才不失目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略才得到提升，學(xué)習(xí)的結(jié)果才會(huì)得到指正。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要有所為、有所不為，而且大有可為。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題非常敏感，往往思接萬(wàn)里，天馬騰空地浮想聯(lián)翩，一些老師認(rèn)為這是自主學(xué)習(xí)的“好兆頭”，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)不停。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，過(guò)分的放任自由很容易把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到其它方面，使學(xué)習(xí)效率降低。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，創(chuàng)造寬松愉悅的平等對(duì)話教學(xué)管理氛圍，注重人的自主性和獨(dú)立性的發(fā)展的。但在實(shí)踐中只一味強(qiáng)調(diào)寬松和諧也是不恰當(dāng)?shù)?。要把課堂當(dāng)做一個(gè)微型的社會(huì)，不能因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，放棄相應(yīng)的規(guī)范和紀(jì)律。紀(jì)律松散、課堂管理松弛的弊端日趨明顯，不僅僅于語(yǔ)文教學(xué)不利，更加于學(xué)生的成長(zhǎng)不利。因此，要把直接干預(yù)與指導(dǎo)性服務(wù)，嚴(yán)格管理和寬松和諧的方式有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生成為未來(lái)真正具有主體性特征并能實(shí)現(xiàn)自我主體價(jià)值的人。

2 小組活動(dòng)=合作學(xué)習(xí)

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)是最受老師們青睞的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。但是小組活動(dòng)就等于合作學(xué)習(xí)嗎？只要把學(xué)生分成若干組，有交流、討論便能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的嗎？我們?cè)诤芏嗟男〗M活動(dòng)中看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么，感覺(jué)不到學(xué)生到底在自主什么。

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，小組學(xué)習(xí)往往是這樣的情形：學(xué)生們圍圈而坐，但仍然是各自為政，各干各該干嘛干嘛；有的小組除了一人滔滔不絕地發(fā)表長(zhǎng)篇大論外，其他人似聽(tīng)非聽(tīng)地默不作聲，變成專人演講會(huì)；有的小組看起來(lái)很是熱鬧，唇槍舌劍，但他們聊起了別的，爭(zhēng)得面紅耳赤。教師們發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)生次日的家庭作業(yè)錯(cuò)誤率大大超出以往的水平。

問(wèn)題出在哪里？大部分教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，為了方便，常常都讓鄰近的前后桌同學(xué)組成小組，以為把同學(xué)們分好小組學(xué)生就能合作。接下來(lái)教師只是拋出一些問(wèn)題或是布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，把剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，便做起甩手掌柜。學(xué)生合作期間，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生能夠合作的情況進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控，結(jié)果不得而知，學(xué)生一頭霧水，毫無(wú)合作的經(jīng)驗(yàn)與方法，只好要么沉默，要么亂侃。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)生們合而不作，學(xué)習(xí)效率低下。

為何小組合而不作？主要原因教師缺乏對(duì)合作的準(zhǔn)備。首先教師本身自己合作的能使十分欠缺，教師們都是在傳統(tǒng)的教育體系長(zhǎng)大，缺乏合作的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式相對(duì)陌生，其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解有誤區(qū)，誤以為將學(xué)生分成小組自由討論便是合作學(xué)習(xí)，殊不知合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。

3 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能用于閱讀教學(xué)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都具有廣延性。無(wú)論是閱讀寫(xiě)作還是口語(yǔ)交際，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面都可以運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法。

首先，自主學(xué)習(xí)的空間無(wú)處不在。在講到《我的空中樓閣》課文的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇預(yù)習(xí)的方法，除了常規(guī)的將課文通讀之外，裝飾專業(yè)的學(xué)生利用繪畫(huà)專業(yè)特長(zhǎng)，一邊瀏覽課文一邊把文中描繪的美景和作者筆下的空中樓閣用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)；幼師專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽，選擇優(yōu)美的背景音樂(lè)，用動(dòng)聽(tīng)的聲音把美景呈現(xiàn)在大家面前；旅游專業(yè)的學(xué)生更是開(kāi)展攝影專題活動(dòng)“夢(mèng)想的地方”升華拓展文章的主題……由于教師的要求只是宏觀的，因此學(xué)生自主、合作、探究的空間大，其結(jié)果是多姿多彩的。學(xué)生健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到滿足、張揚(yáng)，有益于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

其次，自主學(xué)習(xí)伙伴無(wú)處不在。在自主、合作探究的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)伙伴是必不可少的。學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)伙伴常常是班上的同班同學(xué)。教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，打破班級(jí)自然小組的界限為同學(xué)們分組。除了朝夕相處的小伙伴，學(xué)生能夠接觸到的一切人，都可以成為學(xué)習(xí)交流的伙伴。比如說(shuō)父母，學(xué)生與父母一起讀一讀文學(xué)作品，聊聊自己的感受，可以了解到父母年幼時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，父母的老師如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子感情，還把父母從緊張的工作中解脫出來(lái)，回憶自己的少年時(shí)光。除了與父母合作探究之外，還可以安排學(xué)生與高年級(jí)的同學(xué)，甚至社會(huì)上的人士一起討論學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，鍛煉了能力，同時(shí)又從中感受到學(xué)習(xí)的愉悅、獲取知識(shí)渠道的廣延，與人交流的快樂(lè)。

其三，自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)處不在。我們要把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。比如說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。有一次講到應(yīng)用文寫(xiě)作《請(qǐng)示》這一課，教師把學(xué)生寫(xiě)的《請(qǐng)示》作業(yè)發(fā)下去，先自己改一改，然后請(qǐng)組內(nèi)成員互相評(píng)閱，如果遇到問(wèn)題無(wú)法評(píng)判就進(jìn)行組內(nèi)討論，評(píng)完分后寫(xiě)上你的評(píng)語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程那個(gè)是自主評(píng)判過(guò)程，合作的過(guò)程，也很是探究的過(guò)程。最后每個(gè)組推薦一位寫(xiě)得最好的同學(xué)進(jìn)行班內(nèi)評(píng)比，組與組之間交換互評(píng)，再一次的自主、合作、探索。最后讓學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)中的收獲記下來(lái)，寫(xiě)一篇“今天我來(lái)做評(píng)委”的感受。在自主感悟、評(píng)判發(fā)現(xiàn)和合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展呼喚語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，如果正確理解了自主學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，使教學(xué)更自主、更開(kāi)放、更有效；相反，如果誤讀，甚至錯(cuò)讀這些先進(jìn)的教育思想，并加以錯(cuò)誤的應(yīng)用，那么將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)貽害無(wú)窮。我們必須明確倡導(dǎo)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的立意所在，撥正實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣，防止語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)陷入認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。

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