摘要：深入分析高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。根據(jù)對高校經(jīng)管專業(yè)青年教師的深度訪談和已有的相關(guān)文獻，本文運用調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，對遼寧地區(qū)部分高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，有針對性地提出提升經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力的對策。

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)管專業(yè)；青年教師；專業(yè)能力

中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0077-02

隨著我國高等教育的發(fā)展，社會和學(xué)校對高校青年教師專業(yè)能力的要求不斷提高。經(jīng)管專業(yè)作為高校熱門新興專業(yè)，亟須大量專業(yè)能力強的青年教師。自1999年高校擴招以來，國內(nèi)各大理工、師范類高校均開設(shè)有經(jīng)管專業(yè)，師資的缺乏促使學(xué)校大量引進青年教師，經(jīng)管類專業(yè)在這方面的問題尤其突出。這不僅因為富有活力和創(chuàng)新精神的青年教師是知識的傳授者和科學(xué)技術(shù)的研究者，也是促進高等教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要[1]。經(jīng)管專業(yè)既強調(diào)理工專業(yè)思維的縝密性，又強調(diào)文科專業(yè)感性思維，它是文理滲透的綜合學(xué)科，既有嚴密的邏輯思維作支撐，又有發(fā)散性思維作延伸。這就要求高校青年教師要善于把握各學(xué)科間的聯(lián)系，以及對各學(xué)科知識的融會貫通，能夠綜合運用所掌握的理論和實踐知識處理各種問題。高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)成為最緊迫的問題。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用文獻法、深度訪談法和問卷調(diào)查法。采用文獻法查閱有關(guān)經(jīng)管專業(yè)及青年教師專業(yè)能力的相關(guān)文獻，為本研究提供理論支持；采用深度訪談對所抽取的樣本進行交流，了解他們對經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的建議，為本問卷的設(shè)計奠定基礎(chǔ)；采用問卷調(diào)查法了解高校經(jīng)管專業(yè)青年教師和所在學(xué)校的背景信息。

（二）研究對象

本次調(diào)查于2011年9—10月進行，主要通過現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上郵箱發(fā)放問卷兩種方法對遼寧地區(qū)部分高校的經(jīng)管專業(yè)青年教師119名進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)送問卷119份，回收問卷111份，其中有效問卷108份，問卷有效回收率90.8%。被調(diào)查的男性和女性各50%；26—30歲12人，31—35歲39人，36—45歲57人；被調(diào)查者學(xué)歷為學(xué)士的6人，碩士為66人，博士為36人；被調(diào)查者職稱為助教12人，講師48人，副教授45人，教授3人。

（三）問卷設(shè)計與結(jié)構(gòu)檢驗

根據(jù)對高校經(jīng)管專業(yè)青年教師的深度訪談和已有的相關(guān)文獻，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，最終設(shè)計本次調(diào)查問卷，其結(jié)構(gòu)主要由兩部分組成，第一部分是被調(diào)查對象的基本情況；第二部分是調(diào)查問卷的核心主體，設(shè)計影響高校青年教師專業(yè)能力提升的4個維度。該問卷通過SPSS軟件信度檢驗，該問卷的同質(zhì)性信度為0.78。在效度上，根據(jù)6位專家的評價結(jié)果，問卷整體適合性同意度評價為4.5；就各分量表，每一評價向度中的同意度為3.4，由此說明本問卷具有專家效度。第二部分是調(diào)查問卷的核心主體。

二、高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下。

（一）在學(xué)校制度與專業(yè)發(fā)展機會方面

1.經(jīng)管專業(yè)青年教師超過半數(shù)認為獎勵和考核制

度還存在不健全、不合理的地方，通過個別訪談，教師認為學(xué)校獎勵制度偏重于工科專業(yè)，特別是一些科研和教學(xué)獎勵政策。

2.半數(shù)教師認為學(xué)校能夠提供有針對性的各類學(xué)

科競賽，但40%以上的青年教師認為所舉辦的各類學(xué)科競賽對提高自身專業(yè)能力作用不大。

3.經(jīng)管專業(yè)青年教師60%以上認為學(xué)校不能提供

較多的進修培訓(xùn)機會。

（二）在教學(xué)理念與職業(yè)道德方面

1.超過一半的青年教師認為自己與先進的思想教

育理念還有一定差距，這與教師的責(zé)任感和工作壓力有一定關(guān)系。

2.半數(shù)以上的青年教師能夠喜歡本專業(yè)的教學(xué)，但也有近一半的青年教師對本專業(yè)的教學(xué)興趣不足，需要有待提高。

3.半數(shù)以上的青年教師能夠在教書育人中獲得成

就感，但也有近一半的青年教師不能充分在教書育人中獲得成就感，所以強化部分經(jīng)管專業(yè)青年教師的教學(xué)理念與職業(yè)道德迫在眉睫。

（三）在教學(xué)方法與專業(yè)素質(zhì)方面

超過一半的青年教師認為自己能夠靈活運用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識，但40%多的青年教師認為自己講課方式比較單一，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有五成多的青年教師對自己教學(xué)能力設(shè)計的評價較高，四成多的青年教師對自己教學(xué)能力設(shè)計信心不足；有40%多的青年教師認為不能較熟練地掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這與知識的靈活運用有關(guān)。

（四）在科研學(xué)術(shù)與專業(yè)實踐能力方面

大部分教師撰寫論文能力較薄弱，科研項目較少，深入企業(yè)并參與企業(yè)運營發(fā)展實踐機會不多。究其原因，主要有以下兩點：首先，青年教師作為研究者與教育者的角色日益沖突，導(dǎo)致沒有過多的精力與時間做科研；其次，青年教師是一個角色過多的忙碌者，面臨著巨大的工作壓力，難以完成自身的角色任務(wù)。

三、提升高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力的對策

（一）學(xué)校建立制度保障，提供不斷學(xué)習(xí)的機會

高校教師專業(yè)能力的發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)。

1.首先，學(xué)校要有健全合理保障高校教師專業(yè)能力發(fā)展的獎勵和考核制度，不合理的獎勵和考核制度會出現(xiàn)教師急功近利或職業(yè)倦怠、教學(xué)質(zhì)量和滿意度下降的問題。

2.學(xué)校要經(jīng)常舉辦促進青年教師專業(yè)能力發(fā)展的

各類競賽，不僅有利于促進教師不斷學(xué)習(xí)，而且能幫助教師總結(jié)比賽經(jīng)驗，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)

3.學(xué)校要為經(jīng)管專業(yè)青年教師提供較多的進修培

訓(xùn)機會。一方面鼓勵青年教師積極投入理論學(xué)習(xí)，如參加各類專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)活動；另一方面，鼓勵教師積極投身企業(yè)發(fā)展實踐，如在完成專業(yè)教學(xué)工作的情況下，到各類企業(yè)中學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的運營。很多高校從政策和實踐兩個層面采取多種形式保障高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展，如美國西南密蘇里州大學(xué)學(xué)校和系部制訂教師交流計劃，鼓勵教師及時充電，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、在職攻讀學(xué)位，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)活動、與專業(yè)相關(guān)的國際會議，鼓勵教師潛心學(xué)術(shù)，開展深入研究。

（二）端正教學(xué)觀念，培養(yǎng)良好師德師風(fēng)

青年教師的教學(xué)觀念和職業(yè)道德是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是青年教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。每一位青年教師既然選擇教師職業(yè)這一行就應(yīng)該愛崗敬業(yè)。

1.從思想上應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，樹立積極主動的職業(yè)態(tài)度，確立先進的思想教育理念。美國高校很重視高校教師的專業(yè)道德建設(shè)，早在1929年，美國全國教育協(xié)會就制訂《教學(xué)專業(yè)道德規(guī)劃》，每一位美國青年教師從選擇這個行業(yè)起就樹立自己的職業(yè)思想和職業(yè)道德[2]。

2.要明確教師的職業(yè)責(zé)任，喜歡本專業(yè)的教學(xué)，自覺地對學(xué)生、家長，教師集體和社會負責(zé)。

3.每一位青年教師要有強烈的教育信念，有高度的責(zé)任感和使命感，從教書育人中獲得成就感和滿足感。

（三）掌握扎實的教學(xué)技能和方法，提高專業(yè)素質(zhì)

經(jīng)管專業(yè)既強調(diào)理工專業(yè)思維的縝密性，又強調(diào)文科專業(yè)感性思維，是文理滲透的綜合學(xué)科；既有嚴密的邏輯思維作支撐，又有發(fā)散性思維作延伸。這就要求本專業(yè)的青年教師善于把握各學(xué)科間的聯(lián)系，以及對各學(xué)科知識的融會貫通，綜合運用所掌握的理論和實踐知識靈活運用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識，不要停留在單純的講授式教學(xué)，要靈活應(yīng)用一些新型教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、實踐式教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探究問題的答案而獲得新知識。通過鼓勵學(xué)生參加課內(nèi)外的練習(xí)、試驗、實訓(xùn)、社會實踐、調(diào)研等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固和豐富所學(xué)知識。教學(xué)方法的靈活應(yīng)用也體現(xiàn)在青年教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的熟練掌握程度上，青年教師要立足于新知識新科技的前沿，終身學(xué)習(xí)并不斷提升自己，經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)活動和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)各種信息資源和其他學(xué)科知識，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法。

（四）重視科研學(xué)術(shù)研究，積極參與企業(yè)運營實踐

成為一名專業(yè)能力過硬的經(jīng)管專業(yè)教師，不僅要有較強的科研意識，還要有參與企業(yè)運營實踐的經(jīng)驗。經(jīng)管專業(yè)青年教師從事科研有專業(yè)科研和教育科研。從調(diào)查得知，高校經(jīng)管專業(yè)多數(shù)青年教師沒有從事企業(yè)經(jīng)營管理活動的經(jīng)歷，普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，部分青年教師還不了解企業(yè)運營的現(xiàn)狀及存在的難點、重點問題，與企業(yè)缺乏必要的交流和溝通，所掌握的理論知識不能與企業(yè)之間實現(xiàn)有效對接和融合，做專業(yè)科研的機會非常少。這就要求經(jīng)管專業(yè)青年教師要深入實踐，積極到企業(yè)調(diào)研和實習(xí)，只有與社會、企業(yè)相結(jié)合，才能不斷更新和豐富自身的專業(yè)知識，做好專業(yè)科研工作，更好地培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教育的根本目的在于創(chuàng)新，如果青年教師只停留在一本課本教學(xué)是談不上創(chuàng)新的[3]。部分青年教師認為自己教育教學(xué)工作忙，家庭壓力大，很多經(jīng)管專業(yè)青年教師沒有從事教育科研的經(jīng)歷，沒有時間精力搞科研，認為教育科研離自己很遠，那是教授們的事。事實上，所有優(yōu)秀教師的教育教學(xué)總是和教育科研交織在一起的。在教育科研過程中，教師可以不斷汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，克服自身經(jīng)驗的局限性和片面性，從而使自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到不斷提高。

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