摘要：稅收理論與實(shí)務(wù)是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)涵蓋稅收理論與實(shí)務(wù)的重要課程。由于稅法規(guī)定條款的枯燥與繁瑣，教學(xué)手段單一，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以把學(xué)到的稅務(wù)理論應(yīng)用到實(shí)務(wù)中去，沒(méi)有能力進(jìn)行多稅種的籌劃。運(yùn)用案例教學(xué)，配合使用稅務(wù)軟件，結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)際情況，可以彌補(bǔ)案例教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)可以促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新型稅務(wù)人才的需求。

關(guān)鍵詞：稅收理論與實(shí)務(wù)；教學(xué)改革；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0001-02

稅收理論與實(shí)務(wù)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉各稅種的基本規(guī)定、計(jì)算方法，掌握各稅種的綜合運(yùn)用及籌劃，為以后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前的教學(xué)過(guò)程及結(jié)果看，還存在不少問(wèn)題。

一、目前稅收理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

隨著稅法改革的頻率加快，稅法教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，教學(xué)計(jì)劃課時(shí)卻仍然保持不變甚至在削減。在這種情況下，教師為完成教材內(nèi)容往往以講授為主，沒(méi)有充足的時(shí)間采用案例教學(xué)、課堂討論和實(shí)踐等費(fèi)時(shí)較多的教學(xué)方法。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握非常不利。稅法課程有一定的理論性，但更注重實(shí)務(wù)的操作，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的兩個(gè)重要方面，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。但目前這門(mén)課程只有理論教學(xué)而沒(méi)有實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的具體稅務(wù)操作能力或綜合籌劃能力。

鑒于這種狀況，本文認(rèn)為，稅收理論與實(shí)務(wù)課程運(yùn)用案例教學(xué)法，配合稅務(wù)的操作軟件，能使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，獲得操作實(shí)際稅務(wù)問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才的需求。

二、案例教學(xué)的適用性

案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。哈佛大學(xué)案例教學(xué)研究開(kāi)發(fā)部主任、案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授對(duì)案例教學(xué)作了如下定義：“案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過(guò)程?！?/p>

20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。案例教學(xué)有如下特點(diǎn)。

（一）獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是教師獨(dú)自講解，內(nèi)容枯燥且在實(shí)踐中可能并不實(shí)用。課時(shí)緊張導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生互相交流，這直接影響到學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)中沒(méi)有教師會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是要求學(xué)生根據(jù)教師所給案例，自己去獨(dú)立思考和分析，這就使得乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)造力。

（二）重視互動(dòng)

由于高校擴(kuò)招，班級(jí)編制越來(lái)越大。教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，教師甚至無(wú)法了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而考試往往都是對(duì)“死知識(shí)”的測(cè)試，考試成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬喜荒芊从硨?shí)際的掌握能力。案例教學(xué)以分組的形式進(jìn)行討論，每位學(xué)生都必須就自己和他人（或他組）的方案發(fā)表見(jiàn)解，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種雙向的經(jīng)驗(yàn)交流，一方面能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓創(chuàng)新；另一方面也促進(jìn)了人際交流能力的提高。

（三）注重能力的培養(yǎng)

知識(shí)不等于能力，目前高分低能的現(xiàn)象比較普遍。根據(jù)畢業(yè)生普遍反映，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，很難在實(shí)踐中進(jìn)行融會(huì)貫通運(yùn)用。而案例教學(xué)具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的有效途徑。王學(xué)寶（2010）在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中案例教學(xué)法的研究中提到，案例教學(xué)能提高學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)用能力[1]。

綜上所述，案例教學(xué)對(duì)于稅收實(shí)務(wù)等實(shí)踐型課程非常適用。但由于某些因素的限制，案例教學(xué)不能得到真正的實(shí)施。企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件的引入，能克服這些不利因素，使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。

三、企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件的內(nèi)容及與案例教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件包括企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)及企業(yè)電子報(bào)稅系統(tǒng)兩大部分。前者包括“理論學(xué)習(xí)模塊”、“稅務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊”及“學(xué)生考試模塊”三部分；后者包括“開(kāi)票系統(tǒng)”、“企業(yè)電子報(bào)稅系統(tǒng)”、“企業(yè)所得稅電子報(bào)稅系統(tǒng)”三個(gè)部分。兩大部分都是根據(jù)多個(gè)企業(yè)真實(shí)的原始資料加工整理編寫(xiě)而成。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生模擬企業(yè)納稅計(jì)算及申報(bào)工作的全過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)納稅業(yè)務(wù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

目前由于課時(shí)安排緊張，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例收集困難及一些其他制度保障上的原因，創(chuàng)新改革總是受到相當(dāng)程度的制約。企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件的引入，可以給教學(xué)改革開(kāi)辟實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的新途徑。

（一）緩解課時(shí)緊張的局面

由于課時(shí)原因，教師講解完課程的全部知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)花去了大多數(shù)時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間再對(duì)案例進(jìn)行討論分析；或者在課堂上進(jìn)行案例討論，就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解。而課程中有些知識(shí)理論程度很高，要求學(xué)生純粹從案例分析討論中理解這些知識(shí)相對(duì)困難，應(yīng)該通過(guò)講授更高效率地掌握。

一般的案例教學(xué)，討論分析占用大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致討論不夠充分，效果不夠理想。而實(shí)訓(xùn)軟件采用B/S架構(gòu)和最新Net的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，只需在BBS或校園內(nèi)網(wǎng)上開(kāi)通，教師和學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室、電教室、辦公室及學(xué)生寢室或教師家里開(kāi)通校園網(wǎng)的電腦上進(jìn)行教學(xué)、討論和考試。這就大大節(jié)約了課堂課時(shí)，同時(shí)也達(dá)到了案例教學(xué)的真正目的。教師用2/3的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，案例的分析討論可以用課余時(shí)間在與校網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的電腦上分組進(jìn)行，最后由教師用1/3時(shí)間對(duì)小組的案例報(bào)告進(jìn)行分析及總結(jié)。

案例教學(xué)通常要求教師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒(méi)有投入就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變是學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)志。教師在時(shí)間及精力上的額外投入需要學(xué)校在分配制度上進(jìn)行相應(yīng)的保障。

（二）彌補(bǔ)案例收集困難的情況

除了課時(shí)問(wèn)題，案例教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)另一個(gè)大問(wèn)題就是案例的收集。精心收集案例是案例教學(xué)法的前提[2]。稅收理論與實(shí)務(wù)涉及到我國(guó)二十多個(gè)主要稅種，條款繁多，縱橫交錯(cuò)，要使學(xué)生很好地理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)的融會(huì)貫通，案例的切適性是最重要的因素。

企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件有理論及案例兩個(gè)模塊，教師平時(shí)在課堂上講解的，是軟件中的理論學(xué)習(xí)模塊部分。在目前的教學(xué)中，教師講解完理論知識(shí)后，課外只是以布置作業(yè)的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，例題重復(fù)且缺乏創(chuàng)新性，所能起到的作用也微不足道。而軟件中的實(shí)訓(xùn)模塊及報(bào)稅系統(tǒng)，都是根據(jù)真實(shí)的原始資料加工編寫(xiě)而成的多個(gè)企業(yè)納稅實(shí)務(wù)案例，涉及我國(guó)目前大多數(shù)主要稅種。案例難易程度不同，學(xué)生可以自己根據(jù)掌握程度選擇使用，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

在軟件中的“案例管理”模塊，教師可以自己根據(jù)需要對(duì)已有案例進(jìn)行修改，也可以根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況添加全新的案例，這就彌補(bǔ)了教師課外收集案例困難的缺陷，使案例教學(xué)能真正地實(shí)施下去而不致流于形式。

四、實(shí)踐基地實(shí)際案例與軟件結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)與軟件結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了理論知識(shí)的運(yùn)用能力，但是理論知識(shí)與案例的學(xué)習(xí)仍然無(wú)法讓學(xué)生真正有實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。如果能讓學(xué)生親自下基層去尋找合適的案例，以彌補(bǔ)案例過(guò)于理論化的缺陷，這項(xiàng)改革的效果會(huì)更加明顯。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，來(lái)提高其企業(yè)操作的能力[3]。

校企實(shí)踐基地是學(xué)校設(shè)立在地方上的實(shí)踐基地，是集實(shí)踐教學(xué)、科研開(kāi)發(fā)和學(xué)生就業(yè)于一體的校、企共建的虛擬園區(qū)式“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”實(shí)踐創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，深入到實(shí)踐基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)收集相關(guān)的稅收案例，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行稅收方案的優(yōu)化，最后再由本組成員向其他組成員和教師進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)。通過(guò)這種方式，將課堂教學(xué)延伸到企業(yè)實(shí)踐中去，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中能大大增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和人際交往能力。

通過(guò)稅法理論要點(diǎn)講解，結(jié)合軟件的案例教學(xué)，進(jìn)而結(jié)合多個(gè)校外教學(xué)基地，輔之以稅務(wù)典型案例的討論與分析、實(shí)務(wù)實(shí)際案例的調(diào)研與分析等形式，能夠拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高起點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生掌握稅收實(shí)務(wù)課程有相當(dāng)重要的意義，也為學(xué)生今后從事稅務(wù)方面的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)寶.財(cái)務(wù)管理教學(xué)中案例教學(xué)法的研究[J].商業(yè)經(jīng)

濟(jì)，2010，（3）.

[2]李傳喜.試析案例教學(xué)法在稅務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[3]林瑾，李龍梅.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)稅法教學(xué)的思考[J].中國(guó)

校外教育，2009，（11）.