摘要：英語口語在當今社會中得到越來越多的重視，但大學生由于口語表達能力的不足，卻不能滿足社會的需求。本文就此現象結合問卷調查對影響非英語專業(yè)大學生英語口語表達能力的內部與外部幾方面原因進行分析，包括學習者的動機與態(tài)度、外界環(huán)境與母語干擾以及教師與教學三方面。

關鍵詞：非英語專業(yè)；英語口語；動機；語言環(huán)境；母語干擾

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0039-02

當前我國正處于一種高速發(fā)展的狀態(tài)，現代化科技的不斷普及與更新，人民生活環(huán)境與質量的翻天覆地的變化，國家發(fā)展的多元化、國際化，全球一體化的高端要求等， 都在不斷地對我們進行著考驗。其中語言作為國與國之間在經濟、政治、文化等方面的交流工具，它的重要性是不言而喻的。在國際交流的多種語言當中最為普遍使用的是英語，也是我國幾乎所有小學、中學、大學普遍開設的必修課程。不難發(fā)現，學生經過大約十年左右的學習，有相當數量的人在大學畢業(yè)后仍不能很好地了解這門語言，就更不用說能很好地運用。隨著大學畢業(yè)生人數的不斷增加，社會的快速發(fā)展，就業(yè)壓力的不斷增大，就業(yè)者的英語能力逐漸受到用人單位的重視，而對于招聘者來說這種能力主要表現在就業(yè)者的英語口語表達能力上，也就是語言的運用能力，而不是所學習的語言的特定部分。作為語言教育者我們深知，對語言的培養(yǎng)側重的是學習者的聽、說、讀、寫、譯這五方面的全面鍛煉與發(fā)展，而這五種能力又是息息相關、互相依存、互相扶持的，只要其中一項存在問題，其余四項同時受影響，這里面的原因是多方面的。筆者通過近幾年自身的教學心得結合對部分非英語專業(yè)學生的問卷調查，就影響其英語口語表達能力的因素作一點粗淺的探討。

一、學習動機與態(tài)度

學習者的學習動機會對其學習活動和學習效果產生直接的影響。從學生的問卷調查上看，100%的學生都認為鍛煉英語口語能力是十分重要的，但在“學習英語的目的”調查中，大部分人認為學習英語就是為各類升學考試或者考級、考證以便找份好的職業(yè)等。只具有這些升學或考級的表層動機的學習者，一般會缺乏英語學習的主動性、積極性和持久性。例如，以考級為目的的學生，他們會以通過四、六級考試為首要目標，而由于口語能力測試不在其考試范圍之內，因此不是他們急切需要掌握的部分。即使本身有練習的打算，可一旦他們通過英語四級考試，便將大大減少在英語學習上的時間，用在英語口語學習上的時間就更少了[1]。相對于這些學生，還存在兩類學生，一類是打算出國留學的學生，這類學生最渴望學好口語，他們能自主地從主觀上認識到英語口語對他們的重要性；另一類是自身對語言或文化本身具有濃厚興趣的學生。這兩類學生大多數能積極主動，堅持不懈，想方設法把各項語言能力鍛煉好。二語習得領域方面的專家，加拿大的Gardner（1985）把“動機”定義為：“the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language.”由此我們不難看出，語言的學習動機和學習興趣是存在關聯的。這也解釋了前面所說的對語言具有興趣的學生為什么會有更強的學習動機，從而會有更強的意志力。

除了動機以外，學生內在的因素——學生的學習態(tài)度也會起到重要的作用。不同的學習態(tài)度會直接導致不同的學習效果。對于大學生的學習能力培養(yǎng)，筆者認為更應該重視的是使之能夠養(yǎng)成自我學習和管理的能力，這樣才能在學習語言的道路上一直保持著主動的堅持。

二、外界環(huán)境與母語的干擾

所謂語言天賦，1820年 德國語言學家 Wilhelm Von Humbolt 就提出過語言能力理論，而后喬姆斯基的天賦說又繼承并發(fā)展了這一理論。Humbolt認為，嬰兒身上可能已經存在某種初始的語言能力，這種能力是隨著語言材料的逐漸增多而發(fā)展的。他在《論人類語言結構的差異及其對人類精神發(fā)展的影響》中提到：“兒童學講話并不是授予詞語、嵌入記憶和用嘴咿呀模仿，而是語言能力隨時間和練習而增長，——兒童并非機械地學習語言，而是發(fā)展其語言能力。”[2]因此，我們不能全盤否認天賦，但也不能忽視外界環(huán)境對其的影響。在問卷調查中就“你認為在什么樣的條件下最想說英語”這個問題上，約有93%的學生的答案是“周圍的人都說英語”或“在國外”。這確實是英語語言教學上存在的最大局限，尤其是針對英語口語能力的培養(yǎng)上?？谡Z展現的是學習者的語言應用能力，是有效交流的保障。但是實際情況卻是像一些學生寫到的“別人都不說英語，我說它干什么？”“說”英語可能只引起一小部分學生的重視，比如，準備留學的學生或者將要從事的職業(yè)直接對英語口語能力有要求，并且日后將經常需要使用的學生。

另外，就是母語的干擾。由于我國學生開始學習英語時大多數都已經掌握漢語的習慣用法，形成了固定的語法模式，因此，當遇見另一種新的語言形式時，便會自然選擇用母語的思維方式進行比較和對比[3]。由于東西方的文化背景、思維模式以及語言結構都存在著差異，所以學生發(fā)現用地道的英語來表達他們要闡述的內容是有難度的。例如，最近在網上看到一本書，名為《笑死我的英語》，是由一名加拿大的英語口語教學專家Kirk Kenny撰寫的。書里講的都是一些他在中國遇見的在說英語方面上出現的一些笑話或叫做Chinglish。比如，“色狼”不能等于“colorful wolf”，應用“l(fā)echer”，“人山人?！辈荒苷f成“people mountain people sea”而是“it’s like there is a sea of people”等。出現這些情況的原因是人們在頭腦中下意識地把聽到的東西在尋求母語的表達方式后直接譯成英語，因此，養(yǎng)成用英語思維的習慣，是用地道英語進行口語表達的前提。

三、教師與教學

通過問卷調查，學生所反映的影響他們口語表達能力的另一因素是教師本身的，主要可以歸納為以下三點。第一，上課時主要是教師在講，講的內容大多數是詞匯和語法。第二，從學英語開始有過很多英語教師，每個人的發(fā)音不一樣，不知道誰的準確。第三，說錯了教師會批評，沒有面子，時間長了由不敢說變成不想說，到大學也就不會說。出現上述問題的原因是多方面的。我國教育制度雖然一直在努力改變，大膽嘗試，但是仍然擺脫不了傳統(tǒng)的應試教育。例如，中學的英語教育是為了高考能得到高分，選擇好的大學。大學的英語教育是為了考四、六級證書，找好的工作。所以，教師的教學體現在以讀寫和背誦為中心的方式上，而口語教育受到忽視，直接導致學生的忽視。另外，英語教師的音準問題也是需要我們關心的，標準的發(fā)音是學生認可英語口語教師的重要條件之一。除此之外，教師的性格、教學方法、教學能力、授課激情、知識范圍甚至于個人愛好都對學生的口語能力有著潛移默化的影響。同時，對于英語教師而言，不僅要注重專業(yè)知識的豐富，還應具有一定的組織能力和策略以及在課堂上扮演多種角色的能力。另外，前面提到過中國學生學習英語嚴重缺乏外部語境的影響，英語課堂是大多數學生唯一能夠鍛煉口語的場所，這也存在著許多的困難。比如，學習語言是以小班額上課為最佳，尤其是口語教學，它更能方便學生之間以及教師與學生之間的交流，增加鍛煉的機會?？墒牵捎诖髮W生人數過多，有的學校甚至要安排百人以上的班額，最少也要六十人左右，所以安排小班上英語課可能難以做到。同時，班額大，人數多，學生更容易緊張焦慮，回答問題時思維混亂，語無倫次，如果再受到教師的責備，同學的取笑，那就會導致學生不愿意、害怕甚至恐懼說英語。學生這種消極的態(tài)度和反饋又將影響教師的教學熱情和目標。所以作為教師，必須要注重教學方法，避免在課堂上產生這種惡性循環(huán)。

參考文獻：

[1]湯聞勵.動機因素影響英語口語學習的調查與分析[J].

外語教學，2005，(2).

[2]王麗.一脈相承的語言習得理論[J].黃山學院學報，

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[3]汪淑英，盛躍東.影響英語口語表達能力的因素及口語

教學[J].Sino-US English Teaching 2006，(1).

[4]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語

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[5]Rebecca Hughes.Teaching and Researching Speak-

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