摘要：本文在分析陜西理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系2010版本科培養(yǎng)計(jì)劃特征的基礎(chǔ)上，以?xún)?yōu)化完善大學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)為目標(biāo)，提出構(gòu)建大學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)的7種途徑選擇，進(jìn)而提出相應(yīng)的制度保障措施，其目的是通過(guò)全方位、多角度的途徑選擇，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；能力培養(yǎng)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0073-02

溫總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上講到：“高等學(xué)校要一貫堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放在搞好教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生上?！币獙?shí)現(xiàn)“把培養(yǎng)的著力點(diǎn)放在基本理論、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力上，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感，以及較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力和基于個(gè)人發(fā)展的創(chuàng)新能力”的目標(biāo)，需要進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)。大學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)，就是實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的各種支撐條件的優(yōu)化配置和綜合運(yùn)用，它不僅包括人才、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等有形資源，也包括信息、制度、環(huán)境氛圍等無(wú)形資源。

一、2010版本科培養(yǎng)計(jì)劃的特征分析

2010版本科培養(yǎng)計(jì)劃，是在總結(jié)2006版本科培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，集思廣益，反復(fù)論證而修訂的。具有以下特征：（1）進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確立三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的系級(jí)專(zhuān)業(yè)核心課，形成相對(duì)固定的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）確立了每個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)

方向，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向課與專(zhuān)業(yè)方向的匹配度，形成相對(duì)固定的專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）建立起以能力為主線(xiàn)的

分層次、分階段、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，突出訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程能力、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，在保留課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；（4）改革2006版課外學(xué)分為創(chuàng)新學(xué)分，其獲得的主要途徑為競(jìng)賽、發(fā)表論文、科技成果、科研活動(dòng)、能力考證、實(shí)踐活動(dòng)等六個(gè)方面。

總之，2010版本科培養(yǎng)計(jì)劃，是在堅(jiān)持2006版本科培養(yǎng)計(jì)劃“兩分三強(qiáng)”（即課程模塊分類(lèi)、專(zhuān)業(yè)方向分流；強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化創(chuàng)新精神培養(yǎng)）特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“五平臺(tái)”（即公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、素質(zhì)教育課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)方向課平臺(tái)）、“四結(jié)合”（即課內(nèi)與課外結(jié)合、校本課程與區(qū)域發(fā)展結(jié)合、課堂與實(shí)踐結(jié)合、必修與選修結(jié)合)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和完善，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的本科教育指導(dǎo)思想。

二、優(yōu)化大學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)的途徑選擇

要想有效促進(jìn)大學(xué)生能力的不斷提高，只有不斷優(yōu)化、完善大學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)。

（一）以“實(shí)踐”（實(shí)踐教學(xué)體系）和“創(chuàng)新”（創(chuàng)新教學(xué)體系）為突破，探索人才培養(yǎng)模式改革

第一，認(rèn)真研討教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)途徑，尋求與企業(yè)合作培養(yǎng)人才、共建專(zhuān)業(yè)、共建課程的可能；第二，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)系大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系”，明確各年級(jí)段（大一學(xué)年創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，大二大三創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大四創(chuàng)新能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)[1]）能力訓(xùn)練目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法，使大學(xué)生“實(shí)踐”、“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)本科生培養(yǎng)的全過(guò)程；第三，積極探索，完善高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等工作，統(tǒng)籌兼顧校內(nèi)學(xué)業(yè)與行業(yè)技能提升的關(guān)系。

（二）構(gòu)建大學(xué)生能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

在完善系專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，篩選集成各專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如網(wǎng)易公開(kāi)課、北大“百煉”程序在線(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、大學(xué)課程在線(xiàn)系統(tǒng)、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)等，還有行業(yè)常用的開(kāi)源軟件、仿真軟件等。

（三）立足現(xiàn)有設(shè)備資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是傳授學(xué)科知識(shí)、驗(yàn)證學(xué)科理論、掌握專(zhuān)業(yè)基本技能的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的必要途徑。因此，應(yīng)優(yōu)化更新現(xiàn)有設(shè)備資源，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以改善學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境，催生學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，為技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用層面的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（四）以開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和組織參加各類(lèi)賽事為抓手，完善大學(xué)生開(kāi)放（創(chuàng)新）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在陜西理工學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)的開(kāi)展是以校級(jí)“嵌入式專(zhuān)業(yè)方向優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為支撐，在部分骨干教師率先實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)展起來(lái)的。在2011年“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)中，陜西理工學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；2010年組織學(xué)生參加博創(chuàng)杯全國(guó)大學(xué)生嵌入式大賽、“頂嵌杯”全國(guó)嵌入式系統(tǒng)C語(yǔ)言大賽，均獲得好的成績(jī)。

（五）以學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為載體，加速學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[2]

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)能為大學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)聰明才智和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研知識(shí)的欲望，也開(kāi)辟了走出校門(mén)、擴(kuò)展視野、錘煉水平的機(jī)會(huì)。因此，完善構(gòu)建基于提升專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)科競(jìng)賽顯得尤為重要。例如，系級(jí)程序設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)操作技能大賽、嵌入式設(shè)計(jì)大賽、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)大賽、游戲設(shè)計(jì)大賽、平面或3D設(shè)計(jì)大賽等，進(jìn)而參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)的相關(guān)大賽，如教指委與工信部舉辦的全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽，校企合作的每?jī)赡暌粚玫摹坝⑻貭柋贝髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽——嵌入式系統(tǒng)專(zhuān)題競(jìng)賽”，還有ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽（ICPC）等，逐步形成“五位一體”的科技競(jìng)賽體系。

（六）完善基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的能力引導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)

為引導(dǎo)、推動(dòng)能力考證（如軟考、微軟認(rèn)證、思科認(rèn)證、考研、考公務(wù)員等）學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)，成立相應(yīng)的教師指導(dǎo)小組，幫助這部分學(xué)生釋疑、解惑。

（七）廣泛聯(lián)系，重點(diǎn)考察，構(gòu)建大學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

充分利用假期時(shí)間，開(kāi)展大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡早接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)際，改變目前只埋頭學(xué)習(xí)、不了解行業(yè)發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)狀，不斷注入學(xué)習(xí)興趣，催化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的保障措施

1.以教研室為單位，開(kāi)展2010版培養(yǎng)計(jì)劃的研討活動(dòng)，通過(guò)研討，讓2010版培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)方案深入人心，使每位教師都明確自己承擔(dān)的課程、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的作用，也使創(chuàng)新學(xué)分制度人人知曉，人人關(guān)心。

2.建立形式靈活的新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任制度，逐步形成本科生導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣，接受學(xué)習(xí)和心理方向的咨詢(xún)，指導(dǎo)學(xué)生選課和參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；吸納高年級(jí)學(xué)生參與低年級(jí)學(xué)生課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

3.加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)理論教學(xué)之間的滲透

與融合，提高實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的深度和實(shí)效。例如：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，可否要求學(xué)生完成“百煉”程序在線(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)一定量的課外練習(xí)等。

4.更新教育教學(xué)觀(guān)念，改革授課方式與方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)組織過(guò)程中，由于教師處于主體地位，因此，學(xué)生創(chuàng)新性思維的鍛煉與養(yǎng)成，創(chuàng)新性活動(dòng)的成效等與教師的責(zé)任心，教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用密切相關(guān)。所以，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)工作考評(píng)制度，激勵(lì)教師不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，及時(shí)掌握最新專(zhuān)業(yè)前沿和最新技術(shù)，引導(dǎo)教師自覺(jué)吸納學(xué)生參與到自己的科研活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教書(shū)育人。

5.根據(jù)各專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，凝練并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而組建產(chǎn)、學(xué)、研訓(xùn)練基地。

6.健全和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理的各項(xiàng)制度，建立崗位責(zé)任制，修改和制定設(shè)備管理經(jīng)費(fèi)、安全工作、考核驗(yàn)收、檔案資料等規(guī)章制度。完善實(shí)訓(xùn)人員的崗位責(zé)任制和工作量計(jì)算方法，通過(guò)優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享和實(shí)驗(yàn)室綜合效益的提高。

7.在細(xì)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、明確目標(biāo)要求、組織實(shí)施安排和結(jié)果評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)，杜絕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的“縮水”、“注水”現(xiàn)象發(fā)生。

8.以骨干教師為核心，構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用[3]。充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的傳、幫、帶作用，以學(xué)生社團(tuán)組織為抓手，建設(shè)合理的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)。

9.建立較為完善的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等相結(jié)合，在不弱化課程學(xué)習(xí)主體位置的前提下，通過(guò)不同的權(quán)值，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成績(jī)，凸顯學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

10.構(gòu)建新的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力的提高，首先，教師要更新教育觀(guān)念，形成多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀(guān)；其次，構(gòu)建新的、符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和有利于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這需要改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，建立一個(gè)從實(shí)施過(guò)程到實(shí)施結(jié)果均能得到客觀(guān)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系[4]。以課程考核為例，應(yīng)變末端考核為過(guò)程考核，實(shí)施“N+2”考試制度，即考試制度的改革必將帶來(lái)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變化，也將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。

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