摘要：建構(gòu)主義教學(xué)理論為研究型教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)；Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用在研究型教學(xué)模式中發(fā)揮了巨大的輔助作用。在Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助下的這種新型教學(xué)模式有助于學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力，并有助于改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的多向交流。

關(guān)鍵詞：Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；研究型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0005-02

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面具備了一定的水平。在高年級(jí)階段，學(xué)生開始接觸專業(yè)課程。學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要有思辨能力和研究能力?；诖耍袊?guó)計(jì)量學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)課程采用研究型教學(xué)模式，將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在兩個(gè)方面：一是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，二是鍛煉學(xué)生的思考和研究能力。Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱Bb平臺(tái)）的使用為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)提供了有力的支持。

一、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革的嘗試——研究型教學(xué)模式的提出

《高等學(xué)校高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將高級(jí)英語(yǔ)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)概括為“訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)其分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”[1]。但是，在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨著教材難度大、涉及面廣、信息量大、教學(xué)節(jié)奏快等一系列難題。在有限的課時(shí)之內(nèi)，如何做到既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力，是教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。如果不能協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，必然容易走入“重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、輕思維能力的培養(yǎng)”之誤區(qū)[2]。

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段后面臨著諸多的困惑。低年級(jí)的學(xué)生比較迷信教師的權(quán)威，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。同時(shí)，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式和以選擇題為主的考核方式的影響，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅局限于非此即彼的選擇，缺乏批判性思維和多角度分析問題、解決問題的能力。進(jìn)入高年級(jí)階段之后，不少學(xué)生仍然將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能上，忽視了對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的深層文化的研究和學(xué)習(xí)。因此，如何幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，盡快轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而順利地從低年級(jí)階段過渡到高年級(jí)階段，并為撰寫畢業(yè)論文和求職作好準(zhǔn)備，是高級(jí)英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

鑒于此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將研究型教學(xué)模式引入高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)其邏輯思維及獨(dú)立思考的能力。

二、研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)

研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而應(yīng)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，即學(xué)習(xí)者借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)者看作一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體[3]。

建構(gòu)主義教學(xué)理論把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)和發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該單向地傳遞信息，而是應(yīng)該盡量創(chuàng)造雙向交流和多向交流的活動(dòng)，在教與學(xué)的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都成為一股靈動(dòng)的力量，帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和判斷參與到教學(xué)活動(dòng)中，并成為教學(xué)活動(dòng)的中心，從而使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、豐富、多變和復(fù)雜。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的不同反應(yīng)會(huì)形成更大的“合力”，為產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果提供巨大的動(dòng)力。

研究型教學(xué)模式就是要在教學(xué)中為學(xué)生搭建一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來(lái)，通過提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題等一系列環(huán)節(jié)，實(shí)際操練綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終使學(xué)生重新建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力[4]。

三、Bb網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

Bb平臺(tái)是國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)平臺(tái)及服務(wù)商專門為教育機(jī)構(gòu)開發(fā)研制的軟件平臺(tái)。Bb平臺(tái)功能強(qiáng)大，教師可以將教學(xué)大綱、課程要求和課件掛在平臺(tái)上；可以在平臺(tái)上布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試；可以在平臺(tái)上上傳豐富的學(xué)習(xí)資料；可以在平臺(tái)上設(shè)置論壇，引導(dǎo)學(xué)生就特定的論題展開討論；可以與學(xué)生隨時(shí)溝通，保持密切的聯(lián)系?？傊?，將Bb平臺(tái)與課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起，為研究型教學(xué)模式應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提供了便利條件。Bb平臺(tái)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）拓展和豐富授課內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及多媒體技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)，知識(shí)以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)在人們面前。由于可以在Bb平臺(tái)上上傳各種學(xué)習(xí)資料，與課文相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、寫作背景等一系列問題都可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收聽、觀看音頻、視頻資料及其他文字資料得以完成。學(xué)生自己收集、整理的補(bǔ)充材料也可以上傳到平臺(tái)上，與教師和其他同學(xué)共享，這也有助于教師為以后的教學(xué)積累更加豐富的資料，教學(xué)過程由單向地傳遞信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)的過程。

（二）拓寬獲取知識(shí)的渠道

圖書館、資料室和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成一個(gè)無(wú)比巨大的信息庫(kù)。面對(duì)如此豐富的信息資源，如何查閱、獲取、篩選、利用有價(jià)值的信息成為學(xué)習(xí)者需要具備的一項(xiàng)能力。針對(duì)不同的授課內(nèi)容和研究專題，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源查找相關(guān)資料，并將經(jīng)過篩選、取舍、整理后的資料上傳至Bb平臺(tái)以供全體師生共享。在浩如煙海的信息資源中徜徉，學(xué)生會(huì)接觸到數(shù)不勝數(shù)的信息；在獲取、篩選和有效組合各類信息的過程中，學(xué)生不僅可以激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以學(xué)習(xí)、鍛煉邏輯思維能力和歸納綜合能力。這項(xiàng)訓(xùn)練為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在研究型教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、協(xié)調(diào)者和答疑者，主要任務(wù)是幫助和帶領(lǐng)學(xué)生找到相關(guān)的重點(diǎn)和研究主題。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，只等著教師來(lái)“喂”，而是主動(dòng)地去搜索相關(guān)資料，并在Bb平臺(tái)上與教師和其他同學(xué)展開交流。每一個(gè)學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)在與他人的溝通中貢獻(xiàn)自己的思想和觀點(diǎn)。這種根據(jù)自己的實(shí)際需要、利用各種資源來(lái)挖掘知識(shí)的過程就是學(xué)生的自我建構(gòu)過程，這是一個(gè)循環(huán)的、反省的、互動(dòng)的過程。這個(gè)主動(dòng)參與的過程進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的能力

受我國(guó)文化和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很少有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生批評(píng)性的認(rèn)識(shí)，或?qū)處煹臋?quán)威提出質(zhì)疑。大部分教師在實(shí)際授課過程中也習(xí)慣于維護(hù)自己的權(quán)威形象，并不主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光看待教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，更不具備探索精神，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在Bb平臺(tái)的論壇上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文所涉及的主題和內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論，任何論點(diǎn)都受到尊重。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)聽到不同的意見，會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生反思，也會(huì)主動(dòng)去尋找更多的資料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)或辯駁他人的看法。在這種認(rèn)知沖突中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行再思考、再補(bǔ)充、再構(gòu)建。學(xué)生熱烈的討論不僅鍛煉了他們靈活使用語(yǔ)言的技能，更培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和獨(dú)立思考的能力。這些能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，也有助于他們步入社會(huì)后獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)體系

Bb平臺(tái)上的作業(yè)、測(cè)試和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，可以反映出學(xué)生完成作業(yè)的情況以及在平臺(tái)上參與各項(xiàng)活動(dòng)的情況。在研究型教學(xué)模式中，我們?cè)噲D將傳統(tǒng)的以考核知識(shí)為主的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬尚栽u(píng)價(jià)、以考核能力為主的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)是考核學(xué)生是否有參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力有否提高、解決問題的能力有否提高、獨(dú)立思考的能力有否提高等。通過跟蹤學(xué)生在Bb平臺(tái)上的表現(xiàn)，教師能夠清晰地看到這些隱性的因素，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不容易被量化的指標(biāo)。這種新型的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的較為死板的考試方式，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，越發(fā)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)，越發(fā)體現(xiàn)出其教育主體的作用，使日常教學(xué)與評(píng)估形成良性循環(huán)。

（六）增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的多向交流

Bb平臺(tái)的使用，為師生之間和學(xué)生之間的多向交流提供了便利條件。由于教與學(xué)的活動(dòng)不再僅僅局限在課堂上，所有學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的能力和節(jié)奏參與Bb平臺(tái)上的各項(xiàng)活動(dòng)。教師也可以隨時(shí)在平臺(tái)上參與學(xué)生的討論，因此能夠適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)。在這些多向互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和需求，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成主動(dòng)的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的教育觀念，在以研究型為主的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到充分的發(fā)揮。Bb平臺(tái)的使用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“教師是引領(lǐng)者、學(xué)生是探索者”這一目標(biāo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下“不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，自我反思和構(gòu)建， 批判地思考學(xué)習(xí)中的問題和自己的角色”[5]。 在Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異；每個(gè)學(xué)生作為不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，在Bb平臺(tái)的各個(gè)板塊中發(fā)揮著不同的作用，汲取著不同的信息，貢獻(xiàn)著不同的思想和觀點(diǎn)。師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的多向交流，使每一個(gè)參與者都能夠從學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

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